- •Учебно-методическое пособие
- •Предисловие.
- •Раздел 1 обшие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Предмет и задачи психологии лиц с умственной отсталостью. История развития представлений об умственной отсталости. Определение понятия. Распространенность умственной отсталости.
- •Глава 2 умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •Общие и специфические закономерности психического развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.
- •Глава 3. Психическое недоразвитие (олигофрения), поврежденное развитие (деменция).
- •Глава 4. Причины умственной отсталости.
- •Глава 5. Степени умственной отсталости.
- •Глава 6. Систематика форм умственной отсталости.
- •Классификации, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта.
- •Классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков.
- •Этиологические классификации.
- •Этиопатогенетические классификации.
- •Классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза.
- •Клинико-физиологические классификации.
- •Классификация олигофрений м.С. Певзнер.
- •Клинико-физиологическая классификация (д.Н. Исаев).
- •Астеническая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с астенической формой умственной отсталости.
- •Атоническая форма умственной отсталости
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с атонической формой умственной отсталости.
- •Дисфорическая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с дисфорической формой умственной отсталости.
- •Стеническая форма умственной отсталости
- •Неуравновешенный вариант
- •Психолого-педагогическая характеристика детей со стенической формой умственной отсталости.
- •Глава 7. Л. С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.
- •Динамическая теория умственной отсталости к. Левина.
- •Раздел 2. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1 особенности нейродинамики лиц с умственной отсталостью
- •Глава 2. Особенности электрической активности мозга лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 3 особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1. Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности игровой, учебной и трудовой деятельности умственно отсталых лиц.
- •Глава 3. Особенности ощущений и восприятия лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 4. Особенности внимания лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 5. Особенности памяти лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 6. Особенности мышления лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 7. Особенности речевого развития лиц с умственной отсталостью
- •Раздел 4. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Особенности личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 5. Воспитание, обучение и социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков.
- •Глава 1. Диагностика умственной отсталости. Медико-генетическое консультирование. Лечебная педагогика в воспитании лиц с умственной отсталостью.
- •Уровни адаптации.
- •Медико-генетическое консультирование.
- •Методы пренатальной диагностики.
- •Глава 2. Содержание деятельности специального психолога по абилитации умственно отсталых детей и подростков
- •Глава 3. Коррекционная педагогическая работа с детьми, имеющими разные формы умственной отсталости
- •Литература.
- •Интернет-ресурсы.
- •Содержание.
Раздел 5. Воспитание, обучение и социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков.
"Социальная полноценность есть конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции" (Выготский Л. С.).
Коррекционный воспитательский процесс является мобилизацией психических ресурсов.
Задача психологической абилитации - создание, если тому не препятствует тяжесть психических нарушений, равновесия в психике и поведении ребенка, соответствующее требованиям среды, в которой он живет. Конечная цель психологической абилитации - включение и интегрирование поведения умственно отсталого подростка (ребенка) в социальную среду в соответствии с требованиями жизни.
Усилия коррекционного воспитания направлены именно на создание системы методов и средств социальной адаптации с учетом всей сложности нарушений развития психики у детей и подростков. Вместе с тем они должны быть доступны для осуществления в обычных условиях образовательных или лечебных учреждений при наличии руководящей помощи со стороны психологов, педагогов и врачей.
Отклонения в психике и поведении детей и подростков с нарушениями развития определяются многими факторами: существованием стойких интеллектуальных нарушений, наличием в клинической картине эмоциональных, двигательных нарушений и т. д.; неизменностью основной психической патологии; периодичностью или приступообразностью появления и течения других осложняющих нарушений психики или поведения. Психическая патология у детей с нарушениями развития различна не только по своим проявлениям, но и по тяжести и происхождению. Естественно, что их поведение зависит от возрастных и индивидуальных особенностей.
Каковы бы ни были особенности психического отставания детей и подростков, порождающие различные по проявлениям и выраженности отклонения в поведении, во всех случаях нарушается равновесие между ними и окружающей средой, что приводит к возникновению затруднений в приспособлении к ней.
В связи с нарушенной адаптацией эти дети и подростки испытывают большие или меньшие затруднения, мешающие им проявить себя подобно большинству других интеллектуально полноценных детей, и нуждаются в помощи, так как без нее они не способны интегрироваться в социальной среде и занять свое место в обществе.
Показания, обуславливающие необходимость психолого-педагогической абилитации, различны. Социально-экономические показания возникают в тех случаях, когда подросток (ребенок) из-за нарушенного психического равновесия, ограниченных способностей при отставании в психическом развитии не в состоянии полноценно включиться в учебный труд и вписаться в режим учебного учреждения.
Переживания своих затруднений создаст дополнительные расстройства, напрямую не связанные с основным нарушением: тревожность, подавленность, неверие в свои силы, что ухудшит и без того невысокую работоспособность, адаптивные возможности и может привести к серьезным дополнительным расстройствам психики. Именно в этих случаях появляются психологические показания для абилитации, в ходе которой должны будут сформированы новые отношения, новые навыки, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям подростка (ребенка) и необходимые для социальной адаптации и трудоспособности.