- •Билет 1. Педагогика как наука, учебная дисциплина и область практической деятельности.
- •Билет 2. Объект, предмет и основные функции педагогики.
- •Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.
- •Билет 4. Категории педагогики и их характеристика.
- •Билет 5. Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик.
- •Билет 6. Генезис и современное состояние отечественной педагогической теории и воспитательных практик.
- •Билет 7. Методология педагогики: сущность, функции, уровни.
- •Билет 8. Характеристика основных методологических подходов в педагогике
- •Билет 9. Научно-педагогическое исследование: сущность, принципы, этапы.
- •Билет 10. Методы научно-педагогического исследования.
- •Методы организации исследования:
- •Методы сбора данных:
- •Методы обработки данных:
- •Методы интерпретации и оценки данных:
- •Билет 11. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Билет 12. Основные тенденции развития системы образования в мире.
- •Билет 13. Система образования Республики Беларусь: цель, компоненты, принципы.
- •Билет 14. Тенденции реформирования системы образования в Республике Беларусь
- •Билет 15. Основное и дополнительно образование. Уровни образования и образовательные учреждения.
- •Вопрос 16. Многоуровневая подготовка специалиста в вузе: перспективы и возможности
- •1.Ценности современного общества и формирование нового содержания университетского образования
- •2.Актуальные проблемы совершенствования университетского образования
- •Билет 17. Концептуальные основы и формы непрерывного образования.
- •Билет 18. Личность как объект и субъект педагогики.
- •1. Зигмунда Фрейда:
- •2. Семён Львович Рубинштейн:
- •3. К.К. Платонов:
- •Билет 19. Развитие личности, его движущие силы и закономерности.
- •Билет 20. Периодизация личностного развития в педагогике
- •Билет 21. Основные факторы развития и формирования личности.
- •Билет 22. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности: цель, принципы, направления и методы.
- •Билет 23. Роль самовоспитания в развитии личности.
- •Билет 24. Обучение в процессе формирования личности.
- •Билет 25. Учебно-познавательная деятельность: цель, мотивы, структура.
- •Билет 26. Социализация человека как педагогическое явление, её этапы.
- •Билет 27. Факторы и механизмы социализации.
- •Билет 28. Социализированность и десоциализированность. Норма и отклонение в социальном становлении личности.
- •Билет 29. Сфера жизнедеятельности как предел распространения активности личности
- •Билет 30. Семья и её основные социализирующие функции.
- •Билет 31 Воспитательные потенциал семьи, его структура.
- •Билет 32. Стили семейного воспитания.
- •Билет 33. Принципы и методы семейного воспитания.
- •Билет 34. Направления и формы социально-педагогической поддержки семьи.
- •Билет 35. Игра как специфическая форма жизнедеятельности человека, как педагогическое явление и средство реализации активности личности
- •Билет 36. Общение как ведущий фактор развития личности. Виды и функции общения.
- •Билет 37. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Билет 38. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.
- •Билет 39. Творчество как педагогическое явление. Личностные качества творческой личности.
- •Билет 40. Творческий потенциал личности, факторы детерминирующие и блокирующие его развитие.
Билет 4. Категории педагогики и их характеристика.
Основными категориями педагогики выступают: воспитание, обучение, образование, развитие.
1) Развитие – обусловленный внешними и внутренними факторами процесс накопления количественных изменений, обеспечивающих качественный скачок в функционировании личности.
2) Воспитание – понимается в 2х смыслах: социальный – общая вечная категория, имеющая конкретный исторический характер; межпоколенная передача культуры, подготовка человека в данном конкретном обществе. Педагогический – целенаправленно организованная деятельность воспитательных учреждений по формированию мировоззрения, системы отношений и модели поведения личности.
3) Обучение – взаимосвязанный процесс, состоящий из преподавания и учения, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы ЗУН (знания, умения, навыки).
4) Образование – процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства с целью передачи социального опыта, удовлетворения потребностей личности в развитии, повышения благосостояния личности.
Билет 5. Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик.
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс.
Структура целостного педагогического процесса:
Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части:
- общие основы;
- теория воспитания;
- дидактика – теория обучения;
- школоведение.
Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается друг на друга.
Структура – это расположение элементов в системе. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса.
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания.
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.
Этапы целостного педагогического подхода
В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее.
На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование и постановка цели, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса.
Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
- взаимодействие педагогов и учеников;
- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
- создание благоприятных условий;
- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.