- •1. Системный подход в описании семьи. Предмет и задачи психологии семьи. Связь с другими науками.
- •2. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. Гуманистическая модель семейного воспитания.
- •Гуманистическая модель семейного воспитания.
- •3. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. Психоаналитическая модель семейного воспитания.
- •Психоаналитическая модель семейного воспитания.
- •4. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. Бихевиористская модель семейного воспитания.
- •Бихевиористская модель семейного воспитания.
- •5. Брак и семья. Функции семьи.
- •6. Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка. Правовые основы семейного воспитания.
- •7. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества.
- •8. Стадии жизненного цикла семьи.
- •9. Типология семьи.
- •10.Семейное воспитание ребенка и его значение. Воспитательный потенциал семьи.
- •Воспитательный потенциал семьи
- •11.Психологические условия позитивного семейного воспитания.
- •12. Традиции и обычаи семейного воспитания.
- •13.Формы и методы повышения педагогической культуры родителей.
- •14. Наказание и поощрение в семье.
- •15.Молодая семья: задачи, особенности, проблемы.
- •16.Супружеские конфликты.
- •17.Многодетные семьи
- •18.Распад семьи, развод.
- •19.Особенности воспитания детей в неполных семьях.
- •20.Стили семейного воспитания.
- •21.Условия эффективного взаимодействия детей и родителей. Нарушения общения.
- •22.Диагностика семейных взаимоотношений.
- •23.Семья и ребенок: возрастная динамика отношений.
- •25.Особенности воспитания в приемных семьях.
- •26.Особенности воспитания в семье с больным ребенком.
- •27.Развитие практики семейного консультирования.
- •28.Теоретические основы семейного консультирования.
- •29.Основные принципы семейного консультирования.
- •30.Основные этапы, методы и формы семейного консультирования.
- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология семьи и семейного воспитания» (бакалавриат, 3 курс, 5 семестр)
4. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. Бихевиористская модель семейного воспитания.
Связи «родитель—ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Модель семейного воспитания- более или менее целостное представление о том, как должны строиться психолого-педагогические модели родительско-детских отношений; своего рода свод принципов, которых следует придерживаться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо».
Выделяют, по крайней мере три группы подходов к семейному воспитанию сформулированных разными психологическими школами, которые условно назвали:
психоаналитическая модель семейного воспитания
бихевиористская модель семейного воспитания
гуманистическая модель семейного воспитания
Бихевиористская модель семейного воспитания.
Корни данного направления уходят в бихевиористскую психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка. Дж.Уотсон считал, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой.
Б. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скин-нера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения.
Р. Сире использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.
А. Бандура – необихевиорист особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации и путем моделирования
Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.
Методы и приемы воспитательного воздействия
1. Метод модификации, переучивания. Искусство и наука при данном подходе заключаются в том, чтобы вычленить из поведения его небольшие элементы, выделить положительные моменты и стараться максимально одобрить их.
Начальным этапом такого переучивания является оценка (диагностика) поведения ребенка (состояния его навыков).
2. Метод моделирования предполагает эффект переноса желательного поведения, а родитель – образец правильных действий.
3. Метод поэтапных изменений основан на том, что явные изменения в поведении достигаются в результате шагов, каждый из которых является таким незначительным, что почти не отличается от предыдущего.
(Пример с кожаным ремнём)
4. Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхов и фобических реакций у детей и используется как вариант методики поэтапных изменений.
два принципа: а) сочетание вызывающих тревогу стимулов с переживанием релаксации и удовольствия, которые и должны постепенно вытеснить чувство страха;
б) систематическое движение от наименее волнующих ситуаций к наиболее стрессогенным, вызывающим максимальную тревогу. Методика десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких состояний, как фобия животных, страх воды, школьная фобия и страх еды.
Пример: лечение мальчика, который очень боялся собак.
5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, используется в качестве альтернативы методам наказания.
6. Техника «гиперкоррекции» направлена на устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и усвоение прямо противоположных, правильных форм поведения. Устранение последствий своего проступка. ( Пример-ребенок, который бросает еду на пол)
Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным. Однако критики считают, что поскольку ребенок учится действовать только за вознаграждение, это становится его системой ценностей, и желательные формы поведения он демонстрирует только тогда, когда это выгодно.