- •Клиническая психология
- •Основные разделы клинической психологии. Принципы и методы исследования в детской клинической психологии.
- •2. Методы патопсихологии. Принцип построения исследования у детей. Методы патопсихологического исследования.
- •4. Патология восприятия
- •1.1. Искажение воспринимаемого объекта.
- •2. Иллюзии.
- •3. Патология чувственного познания на уровне представлений
- •Восприятие
- •Представление
- •По идентификации галлюцинаторного образа с реальностью.
- •Истинные.
- •Ложные.
- •Психогенные.
- •По проекции.
- •По содержанию.
- •Простейшие (элементарные).
- •С завершенной предметностью.
- •Нарушение мотивационного компонента восприятия (Параграф написан совместно с е. Т. Соколовой)
- •5. Нарушения памяти. Виды нарушений памяти и их краткая характеристика.
- •Дисмнезии.
- •Парамнезии.
- •6. Нарушения памяти как проявления изменений в мотивац-личн. Сфере.
- •Нарушения мышления.
- •2. Расстройства формы ассоциативного процесса.
- •2.1. Нарушения темпа мышления.
- •Методы исследования мышления Исключение предметов
- •Нарушения речи.
- •Прицины речевых нарушений.
- •1. Нарушения устной речи.
- •2. Нарушения письменной речи:
- •9. Нарушения эмоций
- •Продуктивные эмоциональные расстройства.
- •Патология эмоциональных состояний, отношений, реакций
- •По экстенсивности
- •По интенсивности
- •11. Нейропсихологические синдромы при поражении коры больших полушарий.
- •12. Подкорковые синдромы
- •Психоаналитические теории в психосоматике. Психоаналитическая теория
- •Конверсионная Модель
- •«Теория психосоматической специфичности» ф. Александера
- •Концепция «личностных профилей» ф. Данбар
- •Модель десоматизации-ресоматизации м. Шура
- •Стресс и «неспецифичность» роли психосоциальных факторов в генезе психосоматозов
- •Теория условных рефлексов и кортико-висцеральная теория
- •Хронический неспецифический стресс
- •Теория жизненных событий т. Холмса и р. Райха
- •Психосоматическая Концепция а. Мичерлиха
- •Теория Де- и Ресоматизации м. Шура
- •Роль раннего онтогенеза в развитии психосоматических расстройств
Методы исследования мышления Исключение предметов
Методика предназначена для исследования умения строить обобщения. Между исключением предметов и классификацией предметов есть сходство и различие.
Классификация предметов в большей мере выявляет работоспособность и устойчивость внимания. Исключение предметов предъявляет большие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, строгости и четкости формулировок.
Последовательность событий
Методика «последовательность событий» предназначена для выявления сообразительности больных, их умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Предложена А. Н. Бернштейном.
Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-либо события. Существуют серии для детей младшего возраста («Волки», «Колодец», «Лодки» и др.), а также для подростков («Колесо», «Охотник» и т. д.). Оригиналы этих серий выполнены в красках, но можно пользоваться и их фотокопиями.
Инструкция и порядок проведения опыта таковы. Испытуемому показывают пачку беспорядочно перемешанных карточек и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (экспериментатор указывает место)положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда — вторую, сюда — третью..., а сюда — последнюю».
Классификация, методика образования аналогий, сравнение и определение понятий, понятие переносного смысла пословиц, метафор, пиктограмма.
-
Нарушения речи.
Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность).
Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую (смыслоразличительную), лексику, грамматический строй.
Речевое нарушение не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия.
Прицины речевых нарушений.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные), внутренние (эндогенные) и условия окружающей среды.
Выделяют следующие причины речевой патологии.
1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, интоксикации, травмы, несовместимость крови по резус-фактору). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит к нарушению строения неба, губ (расщелины неба, губ, раздвоенная губа, высокое “готическое” небо), дефектам прикуса. На поздних стадиях беременности патологические воздействия ведут не к пороку развития, а к задержке созревания нервной системы.
2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия), которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры головного мозга обширно (тогда возникает системное недоразвитие речи) или локально, что приводит к нарушению одной из сторон речи.
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка – вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга.
4. Наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.
5. Различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей).
Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут вызвать нарушения различных сторон речи.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т.к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Классификация речевых нарушений.
В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.
Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы.