- •Роль всего этого в учении о восстановлении впф (как мне показалось) отражается в принципах восстановительного обучения (№ 22).
- •5. Психология речи - виды речи, структура, психофизиологические основы.
- •Мозговые основы речи: передняя и задняя речевые зоны. Два вида (способа) организации речи.
- •Передняя речевая зона: формы афазии, возникающие при ее поражении,
- •Задняя речевая зона: формы афазии, возникающие при ее поражении,
- •Мозговые основы речи и афазии. Роль правого полушария в формировании и преодолении афазии.
- •Функции речи. Семантика речи.
- •Устная экспрессивная речь: психологический анализ строения и функций.
- •Формы и механизмы нарушения экспрессивной речи при локальных поражениях мозга.
- •Устная импрессивная речь: психологический анализ строения и функций.
- •Формы и механизмы нарушения импрессивной речи при локальных поражениях мозга.
- •13. Афазия; определение, классификация по а.Р.Лурия, её роль в восстановлении речи.
- •Новое в афазиологии (по л.С.Цветковой)
- •17. История развития методов восстановительного обучения.
- •18. Теоретические основы восстановления высших психических функций (впф).
- •Теоретико-методические принципы восстановительного обучения.
- •24.Требования к методам восстановительного обучения.
- •25. Нейропсихологическая реабилитация: структура, цели, задачи, методы.
- •27. Невербальные методы восстановления речи при афазии.
- •28. Вербально-невербальные методы восстановления речи при афазии.
- •Установление контакта
- •Формы организации восстановительного обучения
- •31. Социо-психологический аспект реабилитации больных с афазией.
- •32. Групповые занятия. Задачи. Методы.
- •Требования к методам
- •Кинометодика
- •Речевые игры
- •33. Методы восстановления речи при поражении передней речевой зоны.
- •34. Методы восстановления речи при поражении задней речевой зоны.
- •Передняя речевая зона
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •Задняя речевая зона
- •Афферентная моторная афазия
- •35. Задачи восстановительного обучения. Чем они отличаются от западных.
- •40. Сравнительный анализ оптико-тактильного и смысло-слухового методов.
- •41. Сравнительный анализ методов восстановления устной речи при моторных формах афазии.
- •44. Сравнительный анализ динамической и эфферентной моторной афазии
- •45. Метод «фишек». Психологическая сущность метода.
31. Социо-психологический аспект реабилитации больных с афазией.
32. Групповые занятия. Задачи. Методы.
При афазии наблюдаются изменения в личности больного, они являются реакцией на резкое изменение личностного и социального статуса, связанного с изменением позиции больного в семье, в рабочем коллективе; на нарушения взаимоотношений с окружающими. Нарушение коммуникативных возможностей приводит к возникновению у больного отрицательных эмоциональных реакций, замкнутости, страха речи. Классическая форма занятий – индивидуальный урок – не может полноценно решить ряд задач нейропсихологической реабилитации: преодоление страха речи, восстановление вербальных и невербальных форм коммуникации, эмоциональной стороны поведения и пр. Достигнутые на индивидуальных занятиях результаты не переносятся в сферу общения за пределы урока. Эффективной формой восстановления личного и социального статуса больных являются групповые занятия. Они обеспечивают восстановление речи через реализацию разных видов деятельности – деятельность общения, трудовой и учебной деятельности.
Цель: восстановление речи, личностного и социального статуса больного, преодоление психологического барьера в общении с окружающими, преодоление дефектов психологического контакта.
Научные основы: представления в психологии о принципиальной роли речи в формировании и развитии психических процессов и в организации их протекания, о взаимосвязи речи с внеречевой деятельностью человека (Выготский, Леонтьев); положение о речи как о продукте социальной среды и ее развитии путем межличностного общения (Выготский, Леонтьев); представления о социальности личности как основной ее характеристике, о формировании и проявлении личности в коллективе (Леонтьев).
Что дает группа:
-
обеспечивает нужную речевую среду: максимально приближена к нормальной, не упрощена, способствует реализации менее произвольных, более сохранных, эмоциональных и выразительных форм и функций речи.
-
активизирует механизмы подражания, поддержки, взаимопомощи, соревнования, сотрудничества и пр., которые повышают эффективность восстановительного обучения, способствуют социальной реадаптации больных, их реабилитации как личности.
Методы
Делятся на две группы, в основе деления – степень активности методов, намеренности и произвольности их воздействия на речь больных, а также разные задачи, которые решаются этими методами.
1 группа: направленное воздействие на речь, на ее активность, намеренность – беседа, «драматизация» (ролевые игры), кинометодика, речевые игры.
2 группа: непрямое, опосредованное воздействие на речь. Включает еще 2 группы методов: 1) методы, воздействующие на речь через другие познавательные процессы (восприятие, зрительно-предметные образы, мышлене и пр.) – рисование, классификация, узнавание сенсибилизированных предметных изображений (пиктограммы); 2) методы, воздействующие на восстановление коммуникативной функции речи через трудотерапию и музыку – трудотерапия, терапия занятости, метод организации отдых и проведения праздников.