- •1.Личность учащегося
- •1.1.Образовательные системы и развитие личности
- •1.2.Социализация личности
- •1.3.Самоактуализация и самотрансценденция личности
- •1.4.Социализация агрессии
- •1.5.Агрессия адаптивная и неадаптивная
- •1.6.Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении
- •1.8.Характерологические «пунктики» личности. Понятие акцентуации
- •2. Личность и деятельность учителя
- •2.1.Психологические модели педагогической деятельности
- •2.2.Мотивация педагога и удовлетворенность профессией
- •2.3.Профессиональная концепция педагога
- •2.4.Профессиональное самосознание учителя
- •2.5.Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •2.6.Учитель в системе психологии школы
- •3.Педагогическое общение
- •3.1.Общение и терпимость
- •3.2.Правила и техники общения
- •Технология общения
- •3.3.Стили педагогической деятельности
- •3.4. Структура педагогических воздействий
- •3.5.Фронтально и диадическое общение
- •№1.Тест «Транзактный анализ общения»
- •Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •Педагогические ситуации Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам1
- •Ситуация приведения примера
- •Ситуации убеждения
- •Реан а., Бордовская н., Розум с. Психология и педагогика. 1995
- •4.Педагогическая социальная перцепция.
- •4.1.Педагогическая социально - перцептивная стериотипизация
- •4.2.Феномены педагогической социальной перцепции
- •4.3.Рефлексивно – перцептивные способности и умения
- •4.4.Отражение педагогом автономности – зависимости в учебной деятельности
- •4.5.Принципы структурирования оценочных представлений
- •5.Особенности восприятия делинквентных подростков
- •5.1.Особенности делинквентного поведения
- •5.2.Особенности делинквентного поведения подростков
- •5.3.Работа учителя и школьного психолога с делинквентными подростками
- •5.4.Психологическая безопасность в школе
3.3.Стили педагогической деятельности
В традициях отечественной психологии А.К. Маркова и А.Я. Никонова в своем исследовании опираются на деятельностный подход. На его основе выделены четыре типа стилей педагогической деятельности современного учителя
1. Эмоционально-импровизационный стиль. Для педагогов с данным стилем деятельности характерно недостаточное планирование учебно-воспитательного процесса, но высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, в том числе инновационных. Такие педагоги часто практикуют коллективные обсуждения, стимулируют спонтанные высказывания учащихся.
2. Эмоционально-методичный стиль. Для педагога характерны развернутое планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлективностью. Педагог стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
3. Рассуждающе-импровизационный стиль. Для педагога характерны сориентация на процесс и результаты обучения, развернутое планирование учебно-воспитательного процесса. Педагог с данным стилем деятельности проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения.
4. Рассуждающе-методичный стиль проявляется в консервативности в использовании средств, способов педагогической деятельности, высокой методичности. Педагог работает с небольшим количеством учеников и для него характерна в целом рефлексивность.
Современная классификация стилей педагогической деятельности
Каждый из нижеописанных стилей педагогической деятельности определяет характер взаимодействия с учениками: от подчинения - к партнерству - к отсутствию направленного воздействия.
-
Авторитарный стиль. Этот стиль характеризуется отчужденным положением учителя от учебной группы и каждого ученика в отдельности. Для учителя с авторитарным стилем характерно эмоциональная холодность и твердая воля. Учителя с этим стилем деятельности главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
Авторитарные педагоги требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны им объяснять причины своих указаний и запретов. 2. 2. 2. Демократический стиль. Демократический стиль деятельности говорит о высоком профессионализме учителя, его позитивных нравственных качествах, любви к детям и является самым продуктивным условием развития личности ребенка. Учитель демократического стиля характеризуется доброжелательностью, терпимостью по отношению к ученикам. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения, у них на уроках школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности.
3. Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности характеризуется непрофессионализмом, недисциплинированностью. Педагоги характеризуются нерешительностью, колебаниями, их самооценка чаще заниженная, учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам и коллегам.