- •1.Личность учащегося
- •1.1.Образовательные системы и развитие личности
- •1.2.Социализация личности
- •1.3.Самоактуализация и самотрансценденция личности
- •1.4.Социализация агрессии
- •1.5.Агрессия адаптивная и неадаптивная
- •1.6.Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении
- •1.8.Характерологические «пунктики» личности. Понятие акцентуации
- •2. Личность и деятельность учителя
- •2.1.Психологические модели педагогической деятельности
- •2.2.Мотивация педагога и удовлетворенность профессией
- •2.3.Профессиональная концепция педагога
- •2.4.Профессиональное самосознание учителя
- •2.5.Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •2.6.Учитель в системе психологии школы
- •3.Педагогическое общение
- •3.1.Общение и терпимость
- •3.2.Правила и техники общения
- •Технология общения
- •3.3.Стили педагогической деятельности
- •3.4. Структура педагогических воздействий
- •3.5.Фронтально и диадическое общение
- •№1.Тест «Транзактный анализ общения»
- •Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •Педагогические ситуации Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам1
- •Ситуация приведения примера
- •Ситуации убеждения
- •Реан а., Бордовская н., Розум с. Психология и педагогика. 1995
- •4.Педагогическая социальная перцепция.
- •4.1.Педагогическая социально - перцептивная стериотипизация
- •4.2.Феномены педагогической социальной перцепции
- •4.3.Рефлексивно – перцептивные способности и умения
- •4.4.Отражение педагогом автономности – зависимости в учебной деятельности
- •4.5.Принципы структурирования оценочных представлений
- •5.Особенности восприятия делинквентных подростков
- •5.1.Особенности делинквентного поведения
- •5.2.Особенности делинквентного поведения подростков
- •5.3.Работа учителя и школьного психолога с делинквентными подростками
- •5.4.Психологическая безопасность в школе
3.Педагогическое общение
3.1.Общение и терпимость
«Терпимость - терпимое отношение к чему-нибудь. Терпимый - такой, что может терпеть, с которым можно мириться; умеющий без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, характеру. Нередко в понятие «терпимость» вкладывается нравственный смысл: Терпимость - моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам, поведению других людей, выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения.
В педагогическом процессе проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется, с одной стороны, тем, как педагог разрешает противоречие между необходимостью со своей стороны предъявлять в соответствии с принятыми нормативами определенные требования к детям, а с другой – возможностью реального выполнения их детьми. Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает тогда, когда ребенок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым педагогом требованиям, начинает раздражать, проявляются скрытые, а иногда и открытые формы агрессии, враждебного отношения. Отсюда понятно, что если ребенок не нравится педагогу, вызывает раздражение, то он его внутренне, а иногда и внешне не принимает, игнорирует либо эмоционально реагирует, пытается изменить поведение ребенка. В то же время терпимый педагог спокойно реагирует на внешний вид ребенка или на его поведение, которые у других людей могут вызывать раздражение, он способен принимать детей такими, какие они есть, анализируя особенности характера и спокойно намечая работу по коррекции, которую начнет осуществлять постепенно, ненасильственно, не травмируя личность. Такой педагог видит не только сам факт поступка, негативные черты личности, которые могут раздражать, но и мотивы, условия, приводящие к этому. Если он сам и испытывает раздражение по поводу того или иного ребенка, то способен проявить выдержку, терпение, не обвиняя ребенка, он попытается использовать психолого-педагогические методы для решенияпроблемы. Понимание ребенка, внутренних причин его поведения меняет тип мышления педагога, помогает взглянуть на те же действия и поступки детей с иных позиций. Понять что-либо значит соотнести предмет познания со своими знаниями и представлениями, со своим жизненным опытом, причем соотнести так, чтобы включить этот предмет в систему причинно-следственных связей, на основании которых возможно его объяснение и предсказание, его оценка и интерпретация.
3.2.Правила и техники общения
Правила педагогического общения:
Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы
Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Совместная деятельность сближает людей.
Правило 5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.