- •Кафедра педагогики
- •Дорогие первокурсники!
- •Желаем вам успеха! Тема 1: Педагогика как наука. Система педагогических наук (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами Педагогика как область гуманитарного знания
- •Форма отчета: тезисный конспект
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 2: Профессия учителя в современном обществе (для самостоятельного изучения)
- •Литература
- •Аналитический блок
- •Тема 3: Логика и методы педагогического исследования (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Работа с текстами Методология педагогики: какая она сегодня?
- •«Сколько у нас педагогик»?
- •Что беспокоит?
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 4: Развитие личности как социокультурный процесс (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами От младенца до подростка
- •Стадии развития психики ребенка
- •Уважать и понимать особенности возраста воспитанников!
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 5: Группа. Коллектив. Личность. Воспитание личности в коллективе (практическое занятие)
- •Сущность понятий «личность», «группа», «коллектив».
- •Основные функции коллектива.
- •Процесс развития коллектива.
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами Коллектив и неформальные группы
- •Коллективное творческое дело
- •О требовании в коллективе
- •2.Сравнительный анализ
- •Тема 6: Содержание, формы и методы работы классного руководителя ( для самостотельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 1. Анализ воспитательной работы за прошедший год
- •Раздел 2. Задачи воспитательной работы на предстоящий год
- •Раздел 3. Содержание воспитательной работы
- •Раздел 4. Работа с родителями
- •Раздел 5. Индивидуальная работа с учащимися
- •Тема 7: Методы, формы и средства воспитания (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Метод воспитания и метод воздействия
- •Соответствие между словом и делом в воспитании
- •Сила подражания
- •Анализ ситуации:
- •Тема 8: Содержание образования как фундамент культуры личности (для самостоятельного изучения)
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Современные научные теории и содержание образования
- •Базисный учебный план
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 9: Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами:
- •Анализ ситуаций:
- •Тема 10: Методы и средства обучения (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Что такое метод обучения?
- •Методы обучения: исторический очерк
- •Классификации методов обучения
- •О применении методов обучения
- •Работа с таблицами:
- •Анализ ситуаций
- •Тема 11: Организационные формы обучения. Урок в современной школе (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Чередов и.М. Формы учебной работы в средней школе. - м.: Просвещение, 1988. - с.33-75, 115-140. Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Особенности организационных форм
- •Внеурочные формы организации обучения
- •Интеграция различных организационных форм обучения
- •Из истории развития форм организации обучения
- •Анализ ситуации:
- •3. Сравнительный анализ
- •Тема 12: Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально-дифференцированное и модульно развивающее обучение (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •1. Заполните таблицу
- •Работа с текстами: Проблемы гуманизации образования
- •О гуманистической педагогике
- •Гуманизация образования
- •Тема 13-14: Использование проектных технологий обучения в практике современной школы (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля По итогам изучения данной темы вы должны знать:
- •Литература
- •1.Составьте опорный конспект по основным теоретическим положениям темы.
- •Основные требования к оформлению проекта
- •Методический паспорт учебного проекта
- •Вопросы к модульному контролю № 1
- •Вопросы к модульному контролю № 2
-
Работа с текстами Методология педагогики: какая она сегодня?
Оглядываясь назад, можно сказать, что сделано, не так уж мало, но и не слишком много, чтобы утверждать, будто наступил новый этап методологических изысканий. Для кого она «методология»: для аспирантов-докторантов или для практических работников тоже? Что это: вещь в себе, способ продемонстрировать научную эрудицию или все-таки руководство к действию?..
Призывая к терминологической точности, мы бы хотели установить соответствие первоначального смысла и современного реального содержания таких понятий и терминов, как методология, парадигма, концепция, закон и закономерность, теория, фактор, противоречия, тенденция, система, принцип, проблема, модель, эксперимент, опытно-экспериментальная работа. Многие из них употребляются слишком широко, иные – в житейско-бытовом смысле, порой – для «пущей важности. Ныне возрос интерес к философии педагогики, так живо обсуждавшейся в русской зарубежной публицистике на рубеже XX в. Сродни ли ей доминирующее теперь понятие «методология педагогики» или оно уже – это небезынтересно выяснить. Характерны названия книг начала XX в. – «Философия как основа педагогики» (П. Наторп), «Конец философской педагогики» (И. Кречмер). Вспомним предупреждение: «Если под требованием "особых" кафедр по педагогике понимать установление педагогики как совершенно обособленной дисциплины, в совершенном выделении ее из философии, то такое требование могло бы привести к уничтожению ее по существу» (Паульсен Ф. Педагогика. – М., 1913. – С. 4).
Методология педагогики испытывала сильное влияние официальной философии, жестко и непререкаемо действовавшей в последние годы. С чувством недоумения (как это могло быть?) вспоминаются благие установки на грядущую социальную однородность, общность и единство интересов, стирание классовых различий, подчинение личных целей государственным интересам. Немало вреда делу образования и воспитания нанесло стремление реализовать на практике классовый подход в ущерб общечеловеческим ценностям. Слишком осторожно и односторонне, побаиваясь не вписаться в идеологические требования утверждать решающую роль социальных условий, изучали такую методологическую проблему, как соотношение социального и биологического факторов. На практике это привело к тому, что постоянно занижался процент школьников, способных усвоить программу всеобщего среднего образования, но число их росло, как, впрочем, и число правонарушений и детских преступлений.
От какого педагогического наследства нам следует отказаться? Безусловно, от схоластического доктринерства, идейного диктата. Прежняя идеология обслуживала политику, которая приводила к противоречиям, вызванным, в частности, большими вложениями материальных и людских ресурсов в оборону и явно недостаточными в здравоохранение, культуру, просвещение. Целая пропасть образовалась между словом, идеалами, лозунгами и делом ...
Во многом в этом была не вина, а беда ученых-педагогов. До сих пор от этой беды мы еще не избавились. Вместо конкретно-исторического анализа ограничиваемся общими рассуждениями, неопределенна позиция, расплывчаты выдвигаемые идеи и рекомендации. Вместо страстно-научного беспокойства, аргументированных положений стремимся сохранить «академический» нейтралитет. Еще слишком редки проявления научного инакомыслия, радикальных взглядов. Многие статьи (даже выступления в творческих встречах и за «круглым столом») тяжеловесны, умозрительны, слабо откликаются на сигналы тревоги, исходящие от практики и от самой теории. В потоке событий педагогическая мысль не успевает уловить их подлинную суть и точно определить особенности перемен, происходящих в сфере образования.
Нового методологического осмысления достойны методы, связанные с построением идеальных объектов, с целеполаганием в педагогике. Модельные представления – нужное средство совершенствования теории, важный способ познания педагогической деятельности. Идеалы, связанные с воспитанием, сильно пошатнулись. Это большой удар по незыблемой прежде педагогической вере. Вся надежда – на гуманное целеполагание, конкретизацию выдвигаемых целей. Представляется полезным научный разговор о педагогическом прогнозировании, теоретическом предвосхищении, об эмпирической проверке моделей.
Пока же ученые не спешат нас радовать ни смелыми обобщениями, ни изыскательскими прогнозами, а чаще всего демонстрируют свою эрудицию по поводу педагогической прогностики ... (Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. – 1990. - № 6. – С. 65 - 68).
Форма отчета: тезисный конспект