ББК 74.264.3 УДК 372.8+91

Рецензенты:

Н.В. Фролова — зав. кабинетом географии Нижегородского ИПК

О.В. Крылова — учитель географии

И .В. Душина — кандидат педагогических наук

С40 Сиротин В.И.

Практические работы по географии и методика их выполнения (6—10 Кл.): Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 1998. — 144 с: ил. {Методическая библиотека)

ISBN 5-89415-022-1

В книге описана разработанная на основании опыта преподавания система практических работ по всем курсам школьной географии. Дается вариативность их выполнения с учетом нарастающей сложности материала от курса к курсу.

© Сиротин В.И.

Isbn 5-89415-022-1 © аркти, 1998

Издание осуществлено при участии издательства «ИЛЕКСА»

Введение

Формирование практических умений и навыков учащихся в процессе обучения географии происходит в основном при вы­полнении различных практических и самостоятельных работ.

Практическая работа может быть определена как дея­тельность, направленная на применение, углубление и разви­тие теоретических знаний в комплексе с формированием необ­ходимых для этого умений и навыков (самостоятельное ис­пользование учебника, карт, статистических материалов, на­глядных пособий, географических приборов и т.д.). Практиче­ская работа как бы подготавливает учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, к самостоятель­ному поиску новых знаний и овладению новыми умениями. Практическая работа так же, как и самостоятельная, может быть и просто тренировкой, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Учитель может использовать практические работы и с целью проверки уровня овладения учащимися ос­новными умениями и навыками, отраженными в программах.

В зависимости от цели практической работы следует рас­сматривать и роль учителя. Если в процессе тренировочной ра­боты учитель индивидуально занимается с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с ис­точниками географических знаний, то итоговые практические работы целесообразно проводить на более высоком уровне са­мостоятельности. Анализ результата практической работы по­зволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном вре­мени на обучение необходимым умениям. Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся дает возможность вы­членить наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий.

Различаясь по характеру обучения (практика) и форме дея­тельности (самостоятельное приобретение новых знаний и уме­ний), практические и самостоятельные работы взаимно допол­няют друг друга. В процессе обучения самостоятельная работа может носить характер практической деятельности с картой, различными приборами, а практическая работа — заканчи­ваться приобретением новых знаний и умений. В реальном процессе обучения самостоятельные и практические работы связаны самым тесным образом, взаимно переходят одна в другую, развиваясь и усложняясь по мере овладения учащи­мися новыми знаниями и практическими умениями. Само­стоятельные и практические работы составляют основу прак­тических методов обучения.

Однако оценивая роль практических и самостоятельных ра­бот, следует отметить, что на начальном этапе обучения прак­тические работы предшествуют . самостоятельным работам. Вначале учащиеся должны овладеть некоторой суммой теоре­тических знаний, приемами учебной работы, простыми уме­ниями и навыками, а уже затем использовать этот приобре­тенный потенциал для проведения самостоятельного исследо­вания, получения новых знаний, новых приемов и умений ра­ботать с источниками необходимой им информации.

Главной целью выполнения большинства итоговых практи­ческих работ, предусмотренных программой, и является фор­мирование, закрепление и проверка уровня усвоения учащи­мися основных умений, необходимых для выполнения само­стоятельных работ. Самостоятельные работы, как правило, но­сят творческий характер и выполняются в основном на более высоком уровне самостоятельной познавательной деятельности. На наш взгляд, школьные программы по географии наряду с итоговыми практическими работами должны предусматривать и конкретные тренировочные работы (с целью подготовки к наиболее сложным итоговым), и самостоятельные работы твор­ческого характера.

Каждый отдельный блок (система) географических знаний (климатических, геолого-геоморфологических, гидрологиче­ских и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые, практические и самостоятельные работы творческого характе­ра, которые должны быть взаимосвязаны, дополнять друг дру­га и усложняться от одного курса к другому. На необходи­мость совершенствования практической части программы ука­зывает и практика обучения. Наблюдается разрыв между об­щими требованиями программы и фактическим уровнем зна­ний учащихся, особенно их умений. Зная определения теоре­тических понятий, учащиеся испытывают серьезные затрудне­ния в работе с картой, статистическими материалами. Вызы­вают затруднения задания, рассчитанные на применение зна­ний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте.

Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повыше­ния уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без продуманной системы практических и само­стоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы гео­графических знаний и умений, решить создавшуюся проблему невозможно. Не закрепленные в процессе практической деятельности знания остаются мертвым грузом и быстро забыва­ются. Большое количество учащихся из-за скуки, вызванной однообразием используемых методов обучения (преимущест­венно используются словесные методы), из-за того, что им предлагаются уже готовые знания без каких-либо усилий с их стороны, теряют интерес к учению вообще, к предмету геогра­фии в частности.

Отсутствие в действующих программах по географии прак­тических работ тренировочного характера, способствующих подготовке к итоговой работе, привело к тому, что часто уча­щиеся только при выполнении итоговой практической работы впервые знакомятся с теми умениями, которые они должны уже применять, выполняя эту работу. В результате тратится много учебного времени, снижается эффективность от выпол­нения практической работы. Начинающие учителя географии, учителя, не имеющие специального географического образова­ния, испытывают серьезные затруднения в отборе форм и мето­дов организации деятельности учащихся при выполнении практической работы, не проводится оформление работ, фикса­ция их результатов в рабочей тетради или на контурной карте.

Считаем необходимым познакомить этот контингент учите­лей с некоторыми вариантами выполнения практических ра­бот. Методы и приемы выполнения практических работ можно использовать и при организации разнообразных тренировоч­ных работ с целью овладения необходимыми приемами учеб­ной деятельности (составными частями тех умений, которые необходимо усвоить). При выполнении практических работ, подготовленных учителем самостоятельно, также могут быть использованы и форма фиксации результата, и приемы обоб­щения знаний, сравнения различных показателей и т.д.

Используя предлагаемые варианты, учитель географии мо­жет составить свой, новый вариант выполнения любой из практических работ, который может вобрать все наиболее удачные приемы из предлагаемых. Отбираются те приемы и формы, которые больше подходят с учетом конкретных усло­вий, уровня знаний учащихся, развития их умений, самостоя­тельности, имеющихся средств обучения и т. д. Не все практи­ческие работы рассматриваются одинаково подробно. Часть из них работ выполняется достаточно просто и не требует подроб­ного разбора технологии их выполнения, например нанесение основных форм рельефа на контурную карту, определение гео­графических координат и т. д. Другие работы более сложные и предусматривают применение учащимися различных знаний и умений, например определение поясного времени, коэффициента увлажнения, характеристика природных комплексов и т.д.

Практические работы по использованию учащимися новых знаний и умений требуют более тщательной подготовки, обяза­тельного выполнения тренировочных работ, различных зада­ний и упражнений. Методика выполнения таких работ рас­сматривается более подробно, с вычленением последовательно­сти выполнения.

К выполнению итоговых практических работ, рассчитанных на применение новых (еще достаточно не отработанных) зна­ний и умений, целесообразно приступать только после того, как учащиеся овладеют необходимыми приемами, последова­тельностью действий, работая с картой, диаграммой, статисти­ческой таблицей. Например, приступать к работе по определе­нию коэффициента увлажнения можно только убедившись, что учащиеся знают, как определить испаряемость, годовое количество осадков, знают, как рассчитать коэффициент.

Практические работы представляют собой усложняющуюся систему. В VI классе используются физическая карта полуша­рий и физическая карта России. В VII-VIII классах учащиеся овладевают умением комплексного использования различных тематических карт атласа, их сопоставления и анализа. В про­цессе изучения курсов экономической и социальной географии у них формируются умения анализировать экономические карты, статистические таблицы, работать с дополнительным справочным материалом. Уровень самостоятельности учащих­ся увеличивается от класса к классу по мере расширения и уг­лубления основных умений и навыков.

Чтобы наглядно представить всю систему практических ра­бот, в пособии дано тематическое планирование практической части по каждому курсу. Наличие такого планирования помо­гает проследить развитие отдельных умений и навыков, опре­делить оптимальное место проведения проверочных работ, за­четов и других форм контроля.

Оборудование, учебно-наглядные пособия, справочная и дополнительная литература, другие необходимые источники знаний подбираются учителем (а иногда и учащимися) само­стоятельно в зависимости от целей практической работы, ис­следуемого содержания, применяемых приемов и методов, дру­гих конкретных условий, включая и интеллектуальный уро­вень класса. Степень ознакомления учащихся с источниками знаний может быть различной. По мере овладения приемами использования и самостоятельного поиска нужного источника информации снижается и необходимость ознакомления их с теми источниками, которые они могут использовать в процессе выполнения практической работы.

Уровень самостоятельности учащихся при выполнении итоговых практических работ может служить определенным критерием качества работы учителя, его профессионального уровня. Учитель сам продумывает всю систему предшествую­щих тренировочных заданий, упражнений к тем итоговым ра­ботам, которые требуют такой подготовки. После качественно­го выполнения итоговой практической работы всеми учащими­ся может быть проведена одна или несколько самостоятельных (работ творческого характера. Самостоятельные работы позво­ляют учащимся применить свои знания и опыт в новой учеб­ной ситуации при изучении географии незнакомой им ранее территории. При выполнении самостоятельных работ они сами отбирают необходимые источники, последовательность выпол­нения и форму обобщения новых для них результатов.

В пособии даются ссылки на действующие учебники и ра­бочие тетради по географии, изданные издательствами «Дро­фа» — «Дик» в 1996-1997 годах.

Опыт работы по реализации в учебном процессе практиче­ской части школьных программ по географии изучался авто­ром в Московской, Ленинградской, Рязанской, Орловской, Во­логодской, Кировской, Курганской, Амурской, Пензенской, Смоленской и Владимирской областях, Краснодарском крае. Автор благодарит Г.И. Котельникову, Н.В. Фролову, СИ. Гор­дон, Е.В. Храмову, Р.Н. Иванову, В.М. Лянцевича, Т.К. Орло­ву, Р.А. Озеркову, А.И. Левицкую, Э.Б. Мигунову за помощь, оказанную в подготовке данного пособия.