§ 1. Проблема памяти в тифлопсихологии

Память как совокупность процессов запоминания, сохранения и забывания, узнавания и воспроизведения является необходимым условием общественно-трудовой деятельности человека. Развитие памяти непосредственно связано с развитием общества — истори ческий прогресс требует все большего и большего усложнения функций памяти. Совершенно очевидно также, что уровень разви­тия памяти оказывает существенное влияние на развитие лич­ности в целом, так как от него зависит успешность участия че­ловека в различных видах деятельности.

Очевидно, что именно ролью памяти в жизни людей можно объ­яснить проявляемый к этому свойству психики огромный инте­рес. В общей психологии важнейшие аспекты проблемы памя­ти изучены весьма глубоко и разносторонне. Специалисты в об­ласти тифлопсихологии изучили эту проблему применительно к слепым и слабовидящим гораздо менее полно, чем это сделала общая психология по отношению к нормально видящим. Между тем роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохра­нения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запо­минать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зрением. Если к этому добавить затруднения, испы­тываемые слепыми и слабовидящими при работе с литературой (справочниками, словарями, учебниками и т. п.) и другими объ­ектами деятельности, то необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной (по сравнению с нормой) информации для данного контингента станет вполне очевидной.

Проводившиеся в конце XIX-начале XXв. экспериментальные исследования памяти слепых не дали однозначных результа­тов; во взглядах на память слепых существовали серьезные рас­хождения.

Многие тифлопсихологи (Верт, Крогиус, Штумпф), опираясь на свои исследования, утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. В их работах отразилось возникшее в период интроспективной тифлопсихологии и широко распространившееся ошибочное мнение, согласно которому развитие памяти у слепых происходит быстрее и достигает более высокого уровня, чем это имеет место в норме. Причину более быстрого запоминания, длительного сохранения и увеличения объема памяти слепых объясняли либо с идеалистических позиций, как результат высво­бождения “специфической энергии”, направляющейся при утрате зрения в сохранные системы организма, либо механистически, как результат мнемических упражнений.

Нужно отметить, что ни теоретические объяснения, ни экспе­риментальные данные не являются убедительными и не могут доказать “изощренности” памяти слепых. Например, в наиболее солидном сравнительном экспериментальном исследовании памяти зрячих и слепых, проведенном русским тифлопсихологом А. А. Крогиусом, увеличение объема запоминаемого материала у слепых по сравнению со зрячими составило 0,7% для чисел и слов, обозна­чающих зрительные образы, и 0,9% для слов, обозначающих об­разы осязательные. Очевидно, что такое различие нельзя считать существенным. Также не являются убедительными данные других авторов того времени (начало XX в.). Не могут служить доказательством “изощренности” памяти слепых и приводимые в лите­ратуре примеры высокого развития у некоторых из них мнемических способностей (так, К. Бюрклен в “Психологии слепых” упо­минает о музыканте Бекере, который мог после однократного про­слушивания повторить шесть музыкальных пьес; о пианисте Дюлоне, знавшем наизусть 250 произведений; о философе Шенберге, изучившем семь языков; о замечательных счетчиках и т. п.). Эти данные свидетельствуют лишь о принципиальной возможности значительного развития памяти при слепоте.

Необоснованность указанных утверждений о памяти слепых отмечалась еще современниками (Лембке, Мюллер и др.) упо­мянутых авторов, однако нуждалась в экспериментальном под­тверждении.

Современные исследования показали, что при дефектах зре­ния не наблюдается какого-либо “изощрения” процессов памяти. Эти исследования свидетельствуют о том, что слепые и слабови­дящие испытывают известные трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения, а также о том, что все эти процес­сы протекают у них своеобразно. Вместе с тем было установлено, что развитие их памяти происходит по общим с нормой законо­мерностям.