Вопросы и задания

1. Раскройте роль восприятия в познавательной деятельности. Покажите, какие особенности в его типах и их соотношенни возни кают при нарушениях зрения.

2. Что собой представляет физиологический механизм восприя­тия? Возникают ли в нем какие-либо особенности при нарушени­ях зрения?

3. В чем заключаются особенности зрительного восприятия час тичнозрячих и слабовидящих?

4. Какова природа осязательного восприятия? Перечислите его основные формы и способы.

5. Дайте сравнительную характеристику зрительного и осяза­тельного восприятия.

6. Что представляет собой приборное восприятие? В чем за­ключается его роль в компенсации слепоты и слабовидения?

Литература

Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмолен­ко A.B. Осязание в процессах познания и труда. М„ 1959, гл. III, IV, VII.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Зем цовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. М., 1967, гл. V, с. 193—221; гл. VI, с. 244—275.

Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М., 1969.

Сеченов И. М. Участие органов чувств в работе рук у зря­чего и слепого.—Избранные философские и психологические про­изведения. М., 1947.

Сеченов И.М. Осязание как чувство, соответствующее зре­нию:—Там же.

Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у сле­пых детей дошкольного возраста. М., 1980, гл. 1.

Глава 10. Представления слепых и слабовидящнх

§ 1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления—это образы, запечатлевшиеся в памяти в ре­зультате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воз­действия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью отражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И. М. Сече­нова, “совмещается все, что человек знает о предмете”. Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к мышлению.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо пол­ностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной особенностью представлений слепых и слабо­видящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение количества представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, т. е. за счет увеличе­ния, количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может быть возмещено полностью, так как нарушение или отсутствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира де­лает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объектов. Последнее, впрочем, также частично может быть компенсировано за счет использования в процессе обучения мо­делей, макетов, рисунков и т. п.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм. Эти осо­бенности, отмечавшиеся еще А. А. Крогиусом, В. И. Рудневым, А. И. Скребицким и другими тифлопедагогами, проявляются у лиц с дефектами зрения в различной степени в зависимости от со­стояния зрительного анализатора, главным образом остроты зрения и поля зрения, а также ряда других факторов: знаний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные де­тали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зрения от­четливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлениях у слепых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее су­щественные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормально ви­дящих, свидетельствующей о высоком уровне обобщенности обра­зов и выделении наиболее существенных деталей, фрагментар­ность представлений слепых и слабовидящих является результа­том недостаточно полного чувственного знания о предмете. Непол­ное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков. Например, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может явиться пушистый хвост, а в образе зайца—короткий хвост. Подобная фрагментарность и недостаточная обобщенность являются причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо проявляется при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спу­тать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит сукцессивность, последовательность осязательного или де­фектного зрительного (особенно при сильном сужении поля зре­ния и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессивность и фрагментарность восприя­тия в значительной мере преодолеваются благодаря деятельности мышления, а также развитию навыков осязательного и зритель­ного обследования объектов. Возможна также фрагментарность представлений и при симультанном зрительном восприятии как следствие тяжелых поражений зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в резуль­тате недостаточно полного осязательного или зрительного отраже­ния. Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуци­ровании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференци­рованных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить раз­личие между птицами одного вида, зерновыми растениями и т. п. не только на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь наличие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором колоса и стебля. Наи­более же характерные признаки: форма, величина и др.—остают­ся в тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако схематизм их представ­лений может быть преодолен. Для этого надо направлять и орга­низовывать процесс восприятия, развивать наблюдательность, формировать навыки обследования. В результате слепые и слабо­видящие начинают более полно и точно отражать объективную действительность.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обоб­щенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных призна­ков и абстрагировання от случайных свойств, деталей и их взаимоот­ношений находится в зависимости от полноты отражения и чувствен­ного, сенсорного опыта. Выпадение же большого числа зачастую наиболее значимых свойств объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщенных представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Этот де­фект еще ярче проявляется при формировании общих представ­лений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объ­ектов, относящихся к одному виду или классу. Преодолению за­труднений в процессе обобщения образов и формирования общих представлений способствует расширение сферы чувственного по­знания путем включения в этот вид психической деятельности со­хранных анализаторов и использования наглядных пособий, за меняющих недоступные для осязания или ослабленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или .зрительно воспринимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабо видящих, как вербализм. Под вербализмом представлений пони­мается нарушение соотношения чувственного и понятийного в об­разе в сторону преодоления последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта. Вербализм представлений хорошо иллюстрируется широким использованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного .восприятия признаки. Например, описывая мухомор, незрячий (слепорожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляпкой, покрытый белыми пятнами. При вос­произведении образа путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у него нет—он лепит гриб, лишенный каких бы то ни было характерных признаков мухомора. В то же время другой незрячий описывает мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой пупырышками. Репродуцируя образ, он воспроизводит характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что в первом случае мы имеем дело с представлением вербальным, основанным на словесном описании, в то время как во втором случае представление основано на осязательном вос­приятии объекта. По сути дела в первом случае представление как чувственный образ отсутствует—имеется лишь вербальное знание о мухоморе. Аналогичные данные были получены и при изучении образов памяти слабовидящих.

От вербальных знаний следует отличать формирующиеся на основе словесного описания вторичные представления, которые возникают в процессе наполнения словесных знаний конкретным чувственным содержанием.

Путем для преодоления вербализма представлений слепых и сла­бовидящих является широкое использование наглядных пособий, приспособленных для осязательного и дефектного зрительного восприятия, формирование навыков осязательного и зрительного восприятия, включение в познавательную деятельность всех со­хранных анализаторов, воспитание наблюдательности. При этом очень важным моментом является правильное использование на­глядных пособий, методика работы с которыми должна учитывать индивидуальные особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные изменения, на­блюдающиеся при патологических нарушениях деятельности зри­тельного анализатора, не могут изменить самой природы и ха­рактера представлений. Фрагментарность, схематизм, недоста­точная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти слепых и слабовидящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации. Возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Практика обучения в специальных школах показывает, что приправильно организованной коррекционной работе слепые и слабо-видящие приобретают запас представлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.