В начальной школе

Трудовое обучение и воспитание в начальной школе является необходимым средством приобретения первоначальных трудовых умений, оно содействует воспитанию трудолюбия, дисциплиниро­ванности у учащихся, способствует преодолению словесно-книж­ных знаний; дает возможность учащимся на практике применить полученные ими знания по общеобразовательным предметам: по арифметике, русскому языку, естествознанию, географии, истории. Это позволяет на каждой ступени развития увязывать знания уча­щихся с практической деятачьностью и приближает школу к жизни.

Чтобы придать образованию в школе слепых более действен­ный характер, широко используются различные формы практиче­ской деятельности учащихся: обучение труду в рабочих комнатах, в учебных школьных мастерских, работа на пришкольном участ­ке, в уголке живой природы, различные виды бытового труда и самообслуживания в условиях интерната, работа в ученических, пионерских и комсомольских организациях; подготовка и прове-

23*

355

дение революционных праздников, новогодней елки, практические занятия на уроках по общеобразовательным предметам, в круж­ках «Умелые руки», подготовка и проведение экскурсий, работа в домах пионеров, на детских технических станциях, устройство вечеров самодеятельности, организация творческих игр и т. п. Многие перечисленные здесь виды практической деятельности уча­щихся широко используются в Московской, Ленинградской, Ко­стромской, Молотовской, Бело-Холуницкой (Кировской обл.), Саратовской, Владимирской, Ардатовской (Мордовской АССР) и других школах.

Действенный характер обучения предполагает активизацию педагогических средств обучения: проведение экскурсий для зна­комства с окружающей жизнью, подготовка и проведение предмет­ных уроков, применение графических средств при обучении; про­ведение разнообразных лабораторных и практических занятий в связи с овладением основами наук; улучшение работы учениче­ских, пионерских и комсомольских организаций.

Каждая школа при наличии должной инициативы и усилий со стороны ее руководства, педагогического коллектива, родитель­ского комитета, может многое сделать для оборудования учебных классов, рабочих комнат по труду, школьных учебных мастерских необходимым дидактическим материалом.

Как показал опыт Московской, Бело-Холуницкой, Кисловод-ской и других школ, многое из дидактического материала для обо­рудования учебных классов и рабочих комнат может быть изго­товлено руками самих учащихся на уроках ручного труда и на практических занятиях по общеобразовательным предметам.

Содержание трудового обучения в -начальной школе опреде­ляется в основном дидактическими задачами. Оно направлено па формирование физических и умственных способностей учащихся и предполагает разнообразные виды труда, имеющие познаватель­ный характер, образозательное и воспитательное значение: лепка и формовка предметов из глины, пластилина и других пластиче­ских материалов, работа с бумагой, картоном, по дереву, по тка­ни, изготовление изделий из проволоки и жести, различные кон­структивные работы, техническое моделирование, дидактические игры, работа на пришкольном участке, элементы организации труда и планирования, различные виды бытового труда и само­обслуживания.

Как уже было отмечено, школы для слепых детей в 1955/56 уч. г. приступили к работе по новой программе по ручно­му труду, составленной и подготовленной к печати Научно-иссле­довательским институтом дефектологии Академии педагогических яаук РСФСР и Министерством просвещения РСФСР.

Согласно новой программе, время, отводимое на проведение каждого вида занятий по ручному труду, распределяется в началь­ной школе слепых детей следующим образом:

356

Виды труда

Ориентировка в рабочем помещении и на рабочем месте

Лепка и формовка предметов . . .

Работа с бумагой

Работа по картону

Работа по текстилю

Рабэта по дереву

Работа с проволокой и жестью . .

Конструктивные работы и техниче­ ское модзлирование

Дидактические игры

Строительные игры

Работа на пришкольном участке

Элементы организации труда и пла­ нирования

Экскурсии

Всего . . . . Бытовой труд

Всего

10 64 80 44 70 77 24

56 6 8

74

12 32

557 78

2

20

16

8

12 6 8

16

99 16

II

2 14 16

9 10 12

12

16

2 6

99 16

Классы

III	IV
2	2
12	10
16	16
9	8
14	22
12	22
—	12
10	12
14	14
4	3
6	8
99	129
16	16

V

2 8 16 10 24 24 12

10

14 3

131

14

Уже в начальной школе учащиеся накапливают опыт, необ­ходимый для политехнического обучения и профессионально-трудовой подготовки в старших классах. Они овладевают эле­ментарными приемами конструктивного творчества (выбор ма­териала для изготовления тех или иных изделий, определение формы, величины, конфигурации предметов, их взаиморасположе­ние и взаимосвязь и т. д.); применяют рельефные рисунки, схемы, чертежи. В зависимости от свойства материала учащиеся опре­деляют способы обработки, подбирают рабочие и измерительные инструменты, производят измерения, элементарные расчеты, пла­нирование процессов своего труда, учитывают его результат. В^к связи с выполнением практических работ по труду они науча­ются применять на практике полученные ими знания по обще­образовательным предметам (рис. 84).

Следует, однако, заметить, что в начальной школе многими знаниями и умениями учащиеся овладевают практически, опыт­ным путем, не имея для этого должной теоретической подготовки.

В начальной школе дети получают довольно богатые и раз­нообразные сведения, касающиеся знакомства с различными ма­териалами: бумагой, картоном, глиной, пластилином, деревом, тканями, различными видами металла.

В процессе изготовления изделий они овладевают наиболее типичными приемами и способами ручной обработки материалов (резание, сгибание, пиление, строгание, прессование, давление);

357

элементарными приемами крепления, соединения различных ма­териалов (склеивание, сшивание, крепление с помощью винтов, шпилек, шурупов, скручивание, связывание и т. п.). В процессе изготовления изделий они научаются пользоваться рабочими ин­струментами (молотком, отверткой, рубанком, пилой, клещами, стамеской и др.); овладевают приемами пользования измеритель­ными инструментами (метром, масштабной линейкой, угольником, различными шаблонами, рейсмусом и другими (рис. 85).

Выполняя работы по конструированию и моделированию, уча­щиеся не только приобретают знания и умения, но и обогащают пространствениые представления, сознательно усваивают геоме­трический материал, развивают творческую мыслительную дея­тельность.

Предметные и пространственные представления у слепых де­тей могут успешно развиваться лишь в процессе практических работ: в учебных мастерских, на пришкольном участке, в уголке живой природы. Умелое использование дидактического материа­ла: геометрических фигур (круги, прямоугольники, треугольники, квадраты, овалы, звездочки), объемных тел (бруски различной длины, кубики, шарики, палочки и т. п.), облегчает работу учи­теля и способствует развитию у учащихся представлений о гео­метрических формах, величинах, размерах и т. д.. Проведение из­мерений и применение знаний о мерах длины в условиях актив­ной практической деятельности самих детей помогает конкрети­зировать их представления о предметах. На уроках ручного тру­да учащиеся практически знакомятся с наиболее часто встречаю­щимися геометрическими фигурами и их свойствами; овладевают умениями производить измерения этих фигур, измерения геомет­рических тел; научаются пользоваться простейшими измеритель­ными инструментами, приобретают первоначальные навыки чте­ния простейшего рельефного плоскостного рисунка. Развитие уме-пий приближенно определять величины, не измеряя их, а затем проверять измерением, имеет огромное значение для практической деятельности учащихся. Исследования, проведенные нами по изу­чению пространственных представлений у слепых детей младшего школьного возраста, показали, что при правильных средствах обучения они могут сформировать довольно точные геометриче­ские представления.

Особенно большое дидактическое значение для сознательного усвоения знаний по арифметике имеет труд.

На уроках арифметики дети получают представления о пря­мой, кривой линиях, об углах, о геометрических фигурах и их свойствах, а на уроках труда в связи с выполнением тех или иных практических работ по лепке, рельефному рисованию, кон­струированию, моделированию, изготовлению различных изделий из бумаги, картона, жести и т. д. учащиеся проводят ряд измере-йий и уточняют пространственные представления.

Для закрепления конкретных представлений о прямой линии

358

Рис 84. На уроке ручного труда. Вырезывание фигур, наклеенных на бумагу

учащимся дается ряд упражнений в связи с изготовлением раз­личных поделок, связанных с применением знаний по арифметике. Например: а) определить «на глаз» длину того или иного объекта (полосы бумаги, картона, фанеры, жести, проволоки и т. д.);

б) воспроизвести на бумаге длину отрезка;

в) измерить при помощи линейки длину отрезка;

г) нанести на бумагу несколько отрезков прямой в разных на­ правлениях, разной длины и найти их сумму или разность и т.. и.

Для закрепления пространственных представлений о длине метра, сантиметра, миллиметра детям предлагается в связи с выполнением тех или иных конкретных работ производить деле­ния на сантиметры: полоски бумаги, картона, кожи, ткани и т. д.

Понятие о миллиметре закрепляется при помощи применения различных самодельных наборов калибров (в один, два, три, че­тыре миллиметра). Эти наборы можно изготовить путем склеива­ния листов бумаги толщиной в 1 мм.

Пользуясь этими калибрами, учащиеся в процессе изготовле­ния различных ручных поделок могут промерять различные про­светы и зазоры. Для закрепления понятия об углах, учащимся на уроках труда может быть также дан ряд упражнений в процессе изготовления различных предметов, например:

а) показ углов и сторон на рельефном рисунке;

б) знакомство с углами на подвижных моделях угла, изго­ товленных учащимися;

в) показ прямых углов на бумаге путем двойного перегибания листа.

Для закрепления понятия о геометрических фигурах учащимся может быть дан также ряд практических упражнений на уроках труда. При изготовлении любого изделия они практически знако­мятся с этими фигурами. Преподаватель труда в процессе изготов­ления различных поделок, пользуясь приемами сравнения, обра­щает внимание на признаки сходства и различия геометрических фигур. Для этого учащимся предлагается найти на различных из­готовленных ими изделиях геометрические фигуры, имеющие фор­му квадрата, прямоугольника, круга, овала, треугольника; пока­зать равенство в прямоугольнике двух противоположных сторон и углов, например, при помощи двойного перегибания листа бу­маги. С этими приемами учащиеся часто встречаются в связи с из­готовлением различных изделий из бумаги.

На уроках труда могут быть показаны свойства квадрата. Устанавливая сходство или различие прямоугольника и квадрата, учитель обращает внимание учащихся на то, что при перегибании у прямоугольника совмещаются только противоположные сторо­ны, а у квадрата совмещаются и смежные стороны.

Можно давать учащимся для закрепления знаний по геомет­рии ряд упражнений на простейшие построения, например: допол-

360

Рис. 85. В столярной мастерской. Приемы работы рубанком

нить чертеж до прямоугольника; дополнить чертеж до квадрата; наклеить недостающие полосы на бумаге так, чтобы получились геометрические фигуры — квадрат, прямоугольник, параллело­грамм; построить при помощи рельефного изображения треуголь­ник, квадрат, прямоугольник, параллелограмм и т. п. Построе­ние этих фигур может производиться разными способами: путем наклеивания на бумагу или картон, складывания фигур из пало­чек, построения фигур на доске Саундерсона, путем нанесения фигур на приборе по Брайлю, на чертежном приборе конструкции Н. А. Семевского и др. Большое значение для усвоения геомет­рических знаний и формирования пространственных представле­ний имеют практические работы, связанные с вычислением. В свя­зи с выполнением тех или иных практических заданий учащимся предлагаются различные задачи на измерение и вычисление.

Большие трудности для учащихся школ слепых представляет раздел арифметики «Изучение площадей». На уроках труда и рельефного рисования можно дать учащимся ряд практических работ. Например: измерить площадь рабочего стола с целью рационального размещения рабочих, измерительных инструментов и готовой продукции; измерить площадь пола учебной мастерской с целью наиболее рационального размещения рабочих мест уча­щихся; изобразить план учебной мастерской в виде рельефной схемы; сравнить площади пола одной учебной мастерской с пло­щадью пола другой, сначала путем непосредственного измерения площадей, затем путем наложения квадратных единиц и приме­нения правила вычисления площади. Можно дать много полезных упражнений учащимся на изучение площадей в связи с конструи­рованием и моделированием на уроках труда.

Большое практическое значение имеют упражнения на прибли­женные определения площади рабочего стола, пола учебной мас­терской, площади верстака, определение размеров изготовленных изделий и т. п.

Пользуясь правилами измерения и вычисления площадей, уча­щиеся практически овладевают приемами этих измерений и рас­четов и закрепляют на уроках труда полученные ими знания на общеобразовательных предметах.

Недооценка дидактической роли труда приводит к отрыву обучения от жизни, к односторонности формирования личности ребенка и к диспропорции в развитии отдельных психических про­цессов. Все это ведет к чисто словесному формальному усвоению знаний. Чтобы показать это, приведем пример. В одной из школ слепых мы провели исследование геометрических представлений у первоклассников, не обучающихся ручному труду (по некоторым причинам организационного порядка). Нами были предложены детям для узнавания знакомые им из учебного материала гео­метрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. Фигуры были изготовлены из картона и наклеены на перфо-карточную бумагу.

362

Результаты исследования показали, что отчетливых представ­лений о геометрических фигурах у учащихся не сложилось, не­смотря на то, что учитель в процессе обучения знакомил их не только с названием фигур, но и давал им эти фигуры для непо­средственного осязательного обследования.

Приведем данные исследования геометрических представлений у слепых детей I класса.

Предъявленные учащимся	Определение геометрических фигур
геометрические фигуры	учащи.мися
Треугольник	Назвали четырехугольником — 2 чел. » кружочком — 2 » правильно назвали — 5 » отказались назвать — 1 »
Прямоугольник	Назвали кубиком ■ — 4 чел. » четырехугольником — 4 » правильно назвали — 1 » отказались назвать — 1 »
Квадрат . . .,	Назвали кубиком —4 чел. » четырехугольником — 3 » правильно назвали — 2 » отказались назвать — 1 »
Круг	Назвали треугольником — 1 чел. ■ » четырехугольником — 1 » правильно назвали — 7 » отказались назвать — 1 »
Овал	Назвали кругом — 3 чел. » четырехугольником — 2 » правильно назвали — 1 » отказались назвать — 4 »

Из приведенных данных видно, что учащиеся имеют довольно недифференцированные представления о геометрических фигурах.

Другие результаты обнаружились в проведенном нами иссле­довании геометрических представлений у учащихся первых клас­сов Московской школы слепых детей. Из 12 учащихся лишь один назвал прямоугольник четырехугольником, а остальные 11 уча­щихся назвали правильно предъявленные им геометрические фи­гуры.

Преподаватель I класса 3. В. Федосеева для закрепления представлений о геометрических фигурах давала учащимся зада­ния по различным видам практической деятельности на уроках труда с применением круга, овала, треугольника и других гео­метрических фигур. Проводились работы по конструированию различных узоров с натуры, по образцу, по представлению уча­щихся, по словесной инструкции. Учащиеся накладывали фигуры на готовые рельефные узоры, составленные из квадратов, тре-

363

угольников, прямоугольников, овалов, кругов, самостоятельно вы­полняли различные узоры из геометрических фигур. На уроках труда они находили в изготовленных ими поделках из бумаги — коробочках, лодочках и т. п. — различные знакомые им геометри­ческие фигуры. На уроках лепки дети формовали фигуры из пла­стилина, пласткомпа, глины и складывали из частей различные предметы: домики, корзиночки и прочее.

Неоднократно проводились занятия по конструированию гео­метрических фигур из палочек. Опыт работы 3. В. Федосеевой описан в статье, зачитанной ею на «Педагогических чтениях» в-1955 г. в Институте дефектологии АПН РСФСР.

Практические занятия по труду способствовали обогащению словарного запаса детей в связи с овладением ими технической || терминологией (название материалов, рабочих инструментов, при-

способлений и т. п.). Знакомясь с устройством моделей и с после­довательными стадиями их изготовления, учащиеся в процессе практической деятельности обогащали свою речь.

В отличие от зрячих, речевая, деятельность у слепых детей формируется в особых условиях. Возможности непосредственного' наблюдения окружающих предметов у них ограничены и в связи с этим непосредственный опыт обеднен. Это требует от педагога умелого сочетания словесных и наглядных средств. При непра­вильных средствах педагогического воздействия, построенного только на словесном обучении, происходит некоторое разобщение между речевой деятельностью учащихся и конкретными предмет­ными представлениями.

Для глубокого сознательного и прочного овладения знаниями и умениями, а также для всестороннего развития учащихся огром­ное значение как дидактическое средство имеет систематическое трудовое обучение и воспитание учащихся, начиная с первого же года пребывания их в школе.

Правильное сочетание практической и речевой деятельности детей в процессе труда обогащает их предметные и пространствен­ные представления, способствует развитию у них речи и мышле­ния и делает их знания более глубокими и сознательными.

Для того чтобы показать, какую роль играет трудовое обуче­ние в формировании предметных представлений у учащихся приведем данные одного проведенного нами эксперимента. Уча­щимся III класса было предложено слепить из пластилина по представлению модель зайца. Это оказалось для них чрезвычайно затруднительным.

Чучело зайца они обследовали только в I классе. Прошло мно­го времени, и у детей остался от этого очень смутный образ. Боль­шинство из них отказалось слепить модель зайца. Они не могли воспроизвести его образ, и лишь 4 человека это задание выпол­нили относительно правильно. Однако их слепки очень грубо н недифференцированно выражали признаки зайца.

364

Чтобы облегчить воспроизведение имеющихся в их опыте пред­ставлений, было дано описание внешних признаков зайца и после этого вновь предложено слепить зайца из пластилина.

Все девять учащихся после словесного объяснения экспери­ментатора в основном с этой задачей справились. Слово, направ­ленное на то, чтобы облегчить детям воспроизведение имеющего­ся в их прежнем опыте образа зайца, помогло им вычленить мно­гие признаки. Однако без опоры на непосредственное восприятие словесное объяснение было недостаточно для того, чтобы у уча­щихся сложилось правильное представление о зайце.

В их поделках обнаружились неточности и ошибки. Они в ос­новном сводились к следующему:

а) отсуствовало пропорциональное соотношение отдельных частей слепка зайца в семи случаях из девяти (непропорциональ­ но увеличена голова, увеличены уши, увеличены усы);

б) неправильная форма тела и его частей — 3 случая;

в) неправильное положение некоторых частей тела (головы — 1 случай, ушей — 3, усов — 1);

г) недифференцированы части тела — 2 случая.

Для уточнения образа учащимся было предложено обследо­вать чучело зайца и при обследовании описать его, при этом об­следование сопровождалось дополнительными вопросами и пояс­нениями. В них внимание учащихся фиксировалось на тех эле­ментах, которые были неправильно изображены в их слепках. На­пример, давались указания при обследовании: обратить внимание на форму головы и туловища; на величину головы в сравнении с туловищем; на величину и расположение ушей, усов и т. д.

После непосредственного обследования учащимся было вновь предложено слепить модель зайца и внести уточнения. Анализ по­делок учащихся показал, что большинство из них правильно вос­произвело образ зайца и исправило имеющиеся у них недостатки в слепках. Так, Аня С. исправила положение ушей и более пра­вильно воспроизвела форму головы зайца; Сережа А. улучшил пропорции тела, исправил положение ушей, вычленил дополни­тельные признаки (глаза, усы, хвост). Слепок получился более динамичен; Галя Б. уточнила пропорции частей тела, правильно разместила положение ушей, изобразила усы, которые отсутство­вали в первом случае; Сима К. в отличие от недифференцирован­ного первого слепка вычленила во втором отдельные части тела: морду, туловище, уши, усы; Вова Н. привел в соответствие про­порции тела, уточнил взаимоположение частей, вычленил допол­нительные признаки (глаза, усы).

Из анализа слепков учащихся видно, что в результате пра­вильного сочетания слова и непосредственного обследования объ­екта учащимися у последних сложилось правильное представле­ние о зайце. Это нашло свое выражение в более совершенных слепках, в которых учащиеся достаточно правильно и полно пред­ставили основные признаки зайца.

Обучение ручному труду помогает правильному пониманию действительности, развивает у учащихся способность наблюдать и активно познавать окружающие предметы.

Особенно существенное значение трудовое обучение и воспи­тание в начальной школе имеет для формирования нравственных качеств учащихся (социалистического отношения к труду, чув­ства коллективизма в работе, повышения трудовой дисциплины, ответственности за порученное дело, выработки навыков культур­ного труда, бережного отношения к материалам, инструментам, требовательности к качеству изготовляемых изделий). Трудовая деятельность способствует воспитанию у учащихся упорства в ра­боте, вырабатывает привычку трудиться и доводить начатое дело до конца.

Большое значение в этом отношении, имеют этические беседы с учащимися, проводимые преподавателем труда в связи с прак­тической деятельностью детей. Такие беседы проводятся педаго­гами в ряде массовых школ, а также в некоторых школах для слепых и слабовидящих детей.

Приведем примерные темы бесед на уроках ручного труда.

I класс

1. Где и как работают наши ро'дители и что они делают?

2. Что можно изготовить своими руками?

3. Как научиться преодолевать трудности в работе?

4. Как надо работать совместно с товарищами?

5. Как надо¹ беречь и содержать в чистоте и порядке свою одежд'у?

6. Что мы вырастили на окнах в нашем классе?

7. Чему мы научились на уроках труда?

II класс

1. В трудовом коллективе дружба и сила.

2. Учись беречь свои силы и время.

3. Умей делать веши сам.

4. Что нового узнали мы при работе на-школьном участке?

5. Как надо относиться к своим товарищам при совместной работе?-

6. Как содержать в чистоте и порядке рабочее место?

III к л а ее

1. Почему надо любить труд?

2. Что можно изготовить своими руками для малышей?

3. Как научиться работать без порчи и брака?

4. Как надо беречь и хранить материалы и инструменты? R. Что обязан делать дежурный в учебной мастерской'

6. Будем доводить начатое дело до конца.