Горизонтальная плоскость

Щит помещался в горизонтальной плоскости на высоте 1 м от пола. Исследование проводилось стоя и сидя; левой и правой рукой "без ориентира. При исследовании слепой находился на од­ном и том же расстоянии от стола — 20 см. iB этой плоскости также выявились удобные зоны, которые оказались несколько раз­личными для левой и правой руки; при работе сидя и стоя. Для правой руки зона при работе сидя расположилась на 60 см впе­ред от работающего, по ширине вправо на 50 см от «средней ли­нии», влево — на 35 см от «средней линии». Для левой руки на 60 см от работающего по ширине на 30 см. вправо от «средней ли­нии» и на 30—45 см влево.

И здесь мы видим, что зоны правой и левой руки имеют ясно выраженное правостороннее и левостороннее расположение (рис. 25 — зона наиболее точных движений слепых в горизонталь­ной плоскости).

Рис. 25. Зона наиболее точных движений слепых в поло'жении сидя в горизонтальной плоскости: а) левая рука, б) правая рука

При работе стоя, зона расположилась вперед от работающего на 75 см. Для правой руки по ширине вправо на 78 см от «сред­ней линии» влево на 15—23 см. Для левой руки на 60 см о г «средней линии» вперед от испытуемого по ширине на 75 см впра­во и на 45 см влево. При работе стоя, слепые также обнаружили правостороннее расположение правой руки, но и зона левой руки

118

тоже получила смещение в правую сторону (рис. 26, 27 — зона наиболее точных движений слепых в горизонтальной плоскости). В горизонтальной плоскости три работе сидя и стоя направле­ние ошибок оказалось также ясно выраженным к центру. Во всех квадратах, лежащих выше удобной зоны, ошибки направлены в сторону испытуемого. В квадратах, лежащих ниже удобной зоны, ошибки направлены от себя. С правой стороны в более отдален­ных квадратах ошибки направлены влево, а с левой — вправо.

										1
					ш	щ	й
				щ		щ.		ш	1	Й
				■	л	т	ш	щ		*
				V	т	ш		к		•

Рис. 26. Зона наиболее точных движений сле­пых в положении стоя в горизонтальной пло­скости; правая рука

								■ ■••
					ш		м	щ
		\			11		И	ш		■
						■			..••■■'
								■/

Рис. 27. Зова наиболее точных движений сле­пых в положении стоя в горизонтальной плоскости; левая рука

Величина ошибок на периферии значительно больше, чем в центре Удобных зон. При работе левой руки движения отклоняются все же больше вправо, в то время как для правой руки такой тенден­ции не наблюдалось. Зона левой руки получила более левосторон­нее расположение лишь яри работе сидя.

По размерам зона удобных движений, при работе сидя, оказа­лась значительно меньше, чем при работе стоя. На точности движе­ний работа сидя или стоя мало отразилась.

Слепому чаще приходится в его трудовой и культурно-бытовой Деятельности пользоваться левой рукой при работе сидя, чем при Работе стоя (при чтении, письме, бытовом обслуживании). Видимо

119

в связи с этим выработалась известная специализация левой и пра­вой руки. Для правой руки — правостороннее, для левой руки —. левостороннее направление движений.

При экспериментах со зрячими мы такой картины не получили. Сравнительное исследование ориентировки зрячих (с завязанными глазами) при работе сидя показало, что зрячие различно ориенти­руются левой и правой рукой при работе сидя и стоя. У них нг обнаружено столь выраженной специализации левой и правой руки в осуществлении направления движений (рис. 28 — ориенти­ровка зрячих в горизонтальной плоскости: а) левая рука, б) пра­вая рука).

Рис. 28. Ориентировка зрячих в горизонтальной плоскости: а) левая рука, б) правая рука

У слепого при ориентировке в горизонтальной плоскости рука, осуществляющая движение, являлась основным ориентиром и из­мерителем движения. Он запоминал положение точек по длине кисти руки от края стола, по длине предплечья или всей руки, ориентировался по суставному углу в локтевом суставе, напря­жению в мышцах. Исходная поза помогала ему определить пра­вильное направление точки.

Таким образом, в какой бы плоскости слепой не производил движения левой или правой рукой, сидя или стоя, при всех условиях! |выя'вились соответствующие определенные зоны, где движения были точнее и ориентировка лучше. Наличие удобных зон обнаружилось во всех плоскостях: фронтальной, сагиталь-ной, горизонтальной; при разных условиях осуществления движений при работе сидя » стоя, при работе левой и правой рукой. Все эти зоны оказались между собой отличными по форме, положению, размерам.

При осуществлении движений в разных условиях как критерия определения расстояния до точки использовалась длина кисти, предплечья и всей руки.

По точности движения зоны оказались различны. Несколько точнее движения оказались в сагитальной, затем в фронтальной и, наконец, в горизонтальной плоскости (см. таблицу).

На точность движения слепого в сагитальной плоскости могло оказать влияние то, что слепой касался носком ноги щита, что,

120

	Точность движения слепых Величина ошибок		в различных плоскостях в сантиметрах
		Фронтальная		Сагитальная	Горизонтальная
Правая рука Левая рука .		3,5 3,45		3,15 3,3	3,65 3,37

конечно, могло облегчить ему ориентировку, в то время как g горизонтальной и фронтальной плоскости он не имел ника­кого ориентира. Правда, во фронтальной плоскости, слепой, находясь прямо перед щитом, кроме рук, имел возможность использовать как исходные критерии в оценке положения точки на плоскости: уровень головы, шеи, туловища, ног, в то время как при работе в горизонтальной плоскости главное значение как ориентиры имела длина руки, предплечья, кисти.

Если проанализируем ошибки по координатам, то получим следующую таблицу.

Фронталь­ная

Сагиталь­ная

Горизонталь­ная

Правая рука Левая рука

Выше —• ниже Правее — левее Выше — ниже Правее — левее

3,7 3,4 3,5 3,4

2,9 3,4 3,4 3,2

3,8 3,5 4,2 3,2

Из этих данных видно, что по направлениям «выше—ниже» ошибок было больше, чем по направлениям «правее-левее» и для правой и для левой руки, но для последней разница была более выраженной. Движения стоя или сидя на ориентацию слепого оказали незначительное влияние. Однако движения правой руки, если испытуемый сидел, были значительно точнее, чем когда он стоял. Сравнение по точности движений слепых ^и зрячих показало, что во фронтальной плоскости в удобной зоне движения слепых были несколько точнее. Средняя величина ошибки у слепых — 3,4 см, а у зрячих — 3,7 см. В горизонталь­ной она мало различна. Но если сравнивать точность движения слепых и зрячих в различных плоскостях, безотносительно ^к Удобной зоне, а по среднему показателю ошибки для всей плоскости, то движения зрячих будут заметно точнее.

Разница в отношении точности движений левой и правой

РУки у слепых и зрячих небольшая. Но в ряде случаев движения

^Левой руки и у слепых, и у зрячих были точнее, чем движения

правой. У зрячих эта разница между левой и правой рукой

^Олее заметна. Так, средняя ошибка зрячих в горизонтальной

121

плоскости для левой руки — 2,6 см, для правой — 2,85 см. В целом разница в точности движений левой и правой руки в разных плоскостях очень небольшая, в одних случаях коле­бания в сторону правой, в других — в сторону левой руки. В вертикальной плоскости движения левой руки точнее, чем правой, в горизонтальной более точные движения у правой руки, хотя разница это колеблется в десятых долях сантиметра. Она более заметна в движениях левой рук», когда слепой ориенти­руется по выбору или когда движения производятся в удобной зоне.

Слепой, так же как и зрячий, в своих движениях пользуется чаще правой рукой, поэтому движения левой и правой руки оказались не совсем равноценными и зоны их различны. У правой руки при работе стоя более выражена правосторон-ность движений, в то время как у левой левосторонность движений выражена меньше. При работе сидя левой рукой обна­ружилась такая же левосторонность в смещении движений, как у правой руки правосторонность в смещении движений. Это специ­фическое применение левой руки для движений слева, а правой — для движений справа выработано в процессе трудовой деятельно­сти, характер движений левой и правой руки различен. Правая рука осуществляет движения более быстро и автоматически, ле­вая рука более медленно, неуверенно, однако в ряде случаев бо­лее точно, чем правая. Слепые чаще прибегают к использованию левой руки для кинестезическ,ого различения положен'ия точки нч плоскости. Некоторые из них левой рукой ощупывали точку, а правой в нее попадали. Положение точки на плоскости воспроиз­водится не на основе того движения, которым оно определено, а на основе воспроизведения следов кинестезических реакций в кор­ковом конце двигательного анализатора.

Наличие в разных плоскостях удобных зон для ориенти­ровки важно учитывать при организации рабочего места слепых: при расположении материалов, инструментов, готовой продук­ции и так далее. Оно имеет значение для подбора оборудования с удобным расположением рычагов управления. При отборе обо­рудования и организации рабочего места слепого следует принимать во внимание, что функция движения к более общего контроля должна по возможности падать на правую руку-Функция детального, но более тщательного контроля — на ле­вую руку.

У слепого обычно правая и левая рука выполняют одновре­менно и функции движения и функции контроля. Однако в ряде трудовых процессов встречается необходимость специфического расчленения функций левой и правой руки.

Нельзя считать, что сложившиеся удобные зоны ориентиров­ки слепых на плоскости есть выражение постоянного строго фиксированного стереотипа движений, что-то раз навсегда дан-

122

ное и неизменное. Привычные движения вырабатывались у слепых в самых разнообразных условиях. Это способствовало развитию тонко дифференцированных кинестезических ощуще­ний, использующихся при разнообразных движениях, осущест­вляемых в разных направлениях, в разных плоскостях и т. д.

В зависимости от изменяющихся условий, зоны могут смещаться. Можно в любых направлениях воспитать у слепых точные и координированные движения левой и правой рукой, сидя и стоя, о чем убедительно свидетельствуют успехи слепых при выполнении многообразных сложных видов физического труда.

Мы видим, что удобные зоны по своей величине и форме меняются в зависимости от того, в какой плоскости— горизон­тальной или вертикальной — производится движение и на каком расстоянии от слепого осуществляется это движение, осущест­вляется оно сидя или стоя, правой или левой рукой. Следова­тельно, привычные заученные и удобные движения у слепых в зависимости от различных условий и обстановки могут изме­няться, совершенствоваться и преобразовываться. Благодаря пластичности корковой деятельности, заученные движения обла­дают подвижностью и изменяются в зависимости от различных условий ориентировки. В нашем эксперименте слепой был постав­лен в весьма трудные условия: он находился в статическом поло­жении, пользовался при движениях преимущественно кинестезиче-ской сигнализацией. Слух ему оказывал небольшую помощь. Сле­пой мог в известной мере определить по звуку положение точки на плоскости, когда он касался острием грифеля кнопки.

Но этот звуковой сигнал касания недостаточен, чтобы на ос­новании его можно составить правильное суждение о направле­нии и положении! точки. Использование кожных ощущений в нашем эксперименте было также весьма ограничено, так как слепой ощупывал кнопку не пальцем, а грифелем. Однако даже при этих заведомо трудных условиях, когда резко ограничивалась возможность использовать сигнализацию с других рецепторов, когда исключалась возможность использовать взаимное положе­ние воспринимаемых объектов, слепые все же уверенно ориенти­ровались на плоскости при разных, меняющихся условиях, поль­зуясь при этом главным образом кинестезической сигнализацией с воспринимающих периферических приборов двигательного ана­лизатора.

Как можно объяснить тот факт, что точность движений слепых ^R различных плоскостях неравномерна в разных точках? Почему наибольшая точность у слепых падает на те места, которые на­иболее удобны, в то время как у зрячих этого явления мы не на­блюдаем?

У зрячих точные движения расположились в местах менее Удобных, требующих значительного мышечного напряжения,

123

участия большего количества мышечных групп разных органов тела. [

В основе этого явления лежит принцип образования времен­ных условнорефлекторных связей. Начиная с раннего детства, слепые 'Повседневно пользуются при ориентировке в разных направлениях сигнальными показаниями мышечной и кожной ре­цепции. Жизненная и трудовая деятельность обусловили выра­ботку у них тонко дифференцированных различений кинестези-чеекой сигнализации.

У зрячего движения контролируются С помощью зрения. Однако следует заметить, что зрительный контроль ведущую роль играет у зрячих до тех пор, пока движения не стали привычными.

В кривычных, автоматизированных движениях, осуществляю­щихся при одних и тех же условиях, зрительная сигнализация отодвигается и у зрячих на задний план. Ее место занимает кинестезическая сигнализация. Привычные движения зрячий человек может одинаково успешно выполнять как с открытыми, так и с закрытыми глазами.

Вмешательство зрения в сильно автоматизированные движе­ния, производящиеся при постоянных условиях, может даже тормозить и замедлять эти движения. Опытная машинистка пе­чатает, не глядя на клавиши, опытные мастеровые штамповщики, револьверщики и другие производят привычные движения быстро, ловко и уверенно, без вмешательства зрения. Следова­тельно, кинестезическая сигнализация и у зрячих может иметь существенное значение в привычных движениях.

Благодаря постоянному пользованию кинестезической сигна­лизацией слепой улавливает малейшие изменения в положении и направлении своего тела и отдельных его органов. Совершая определенные движения, чтобы попасть в точку рукой, он разли­чает напряжение в плечевом суставе, насколько его рука под­нимается вверх, или опускается вниз, в какой степени она со­гнута в локтевом суставе, какова величина суставного угла, направляется рука вправо или влево, какое положение занимает голова, наклоняется она или поднимается; каково положение руки к корпусу, на каком уровне находится точка по отношению к отдельным органам тела (голове, шее, грудной клетке, ногам).

Все многообразные оттенки кинестезических сигналов, или чувственных знаков, как их называет И. М. Сеченов, возникаю­щих в процессе движения, помогают слепому регулировать дви­жения и ориентироваться в пространстве. Было бы, однако, не­правильным думать, что все многообразие кинестезической сиг­нализации с воспринимающих периферических приборов воспро­изводится при каждом движении. В привычных движениях сле­пому не требуется пользоваться всем многообразием кинестезч-ческой сигнализации. Отдельные раздражения сгруппировались в результате повторения движений в динамические системы вре-124

менных связей. В сформировавшихся движениях достаточно участия ограниченного количества кинестезических компонентов для регуляции рабочих движений.

При многократном повторении движений, писал И. М. Сече­нов, вместе с ними заучиваются и чувственные сигналы. «Запе­чатлеваясь в памяти, они образуют ряд нот, по которым или, точнее, под контролем которых, разыгрывается соответствующая двигательная пьеса. Чем иным, как не такими нотами руковод­ствуется музыкант, — утверждал Сеченов, — когда он разыгры­вает знакомую ему пьесу в полной темноте?., при игре в темноте в предшествие быстрому ряду движений и параллельно с ними бежит ряд чувственных знаков, определяющий последующие пе­ремены в положении рук. Здесь мышечное чувство играет совер­шенно ту же роль, что и зрительное чтение нот при игре по но­там, идущее в предшествии движений» i.

В результате трудового опыта слепые, пользуясь кинестезиче-скимв сигналами, выработали наиболее точные движения в опре­деленных наиболее часто употребляемых направлениях в преде­лах рабочего места (в удобных зонах). Эти движения стали для них привычными, поэтому они и отличаются наибольшей точ­ностью.

Поскольку слепой ориентируется в своих движениях на рабо­чем месте, пользуясь кинестезической сигнализацией с различ­ных органов своего тела, то соблюдение более или менее по­стоянного положения тела, постоянства производственной обста­новки для его ориентировки имеет существенное значение.

У зрячих же, которые постоянно пользуются более совершен­ной зрительной сигнализацией, не возникает большой необходи­мости подмечать и использовать кинестезические сигналы в раз­личении положений, величин предметов, направлений и расстоя­ний их от себя и друг от друга.

Когда практически становится невозможным использовать зрение (при движениях с завязанными глазами в нашем экспе­рименте), то и зрячие прибегали к активному использованию кинестезических сигналов. Однако они руководствовались при движениях лишь грубыми показаниями кинестезических ощуще­ний. Их движения оказались точнее в тех квадратах, которые заведомо неудобны. Эти движения требуют вовлечения большого числа мышечных групп разных органов тела. Если бы они ориен­тировались с помощью зрения, то никогда бы не избрали эти пункты как наиболее удобные для движения.

Перемещение на рабочем месте значительно нарушает ориен­тировку слепого. Средняя ошибка слепого при ориентировке на горизонтальной плоскости с ориентиром равна 2,2 см. При сме­щениях величина средней ошибки значительно увеличивается.

И. М. Сеченов, Участие нервной системы в рабочих движениях че­ловека, Избр. философск. и психологач. произв., Огиз, 1947, стр. 387.

125

Так, при повороте вправо средняя величина ошибки равна б см, при повороте влево —■ 7,5 см, при отходе вправо — 7,5 см, при отходе влево— 7,3 см. Следовательно, при изменении поло­жения тела ориентировка слепого ухудшается, его движения становятся менее точны. Это подтверждается также исследова­ниями К- X. Кекчеева, Т. О. Беловой, указывающими на нару­шение микроориентировки у слепых в связи с изменением позы.

Ориентировка слепого нарушается и тогда, когда сохраняет­ся более или менее постоянно поза слепого, но смещается его рабочая зона. С целью выявления точности движения слепого во фронтальной и горизонтальной плоскостях при передвижении его рабочей зоны мы провели эксперимент со слепыми по ориен­тировке на токарном станке. Для этого мы прикрепили к суппор­ту токарного станка два фанерных щита в горизонтальной и фронтальной плоскостях. На щите разместили кнопки. В горизон тальной плоскости прямо перед испытуемым расположили три кнопки (на длину кисти от края стола, длину предплечья и дли­ну всей руки); от этих кнопок на расстоянии 15 см влево еще разместили три кнопки и на таком же расстоянии вправо — еще три кнопки.

Во фронтальной плоскости также расположили три кнопки: нижняя из них была расположена на уровне 1 м от пола, осталь­ные iBbime от нее на расстоянии 15 см друг от друга. От этих кнопок еще три были размещены справа в таком же порядке и три — слева. При включении станка и самохода вместе с пере­мещением суппорта перемещался и щит. Эксперимент проводился на большой скорости (суппорт проходил со скоростью 90 см е 30 сек.) и на малой скорости (18 см в 30 сек.). Задача состояла в том, чтобы найти перемещающуюся точку вместе с движением суппорта, ориентируясь по времени и скорости ее перемещения. Движение сопровождалось слуховыми ощущениями от звука рабо­тающего мотора станка. Эти звуки были также различны на боль­шой и малой скорости.

Слепой вместе с передвижением суппорта передвигался сам, при этом пользовался внешним ориентиром, держась левой рукой за передвигающийся угол сопряжения горизонтальной и фрон­тальной плоскости. Отношение внешнего ориентира, от которого рука не отрывается во время передвижения зоны, и положение точки на плоскости, с какой бы скоростью она не передвигалась, оставались постоянными.

С передвижением щита нанесенная на нем точка (кнопка) отходит, одновременно передвигается и слепой. По> времени пе­редвигающейся точки и меняющимся кинестезическим сигналам вследствие собственного передвижения слепой определяет сме­щение положения точки на плоскости. При обратном движении суппорта слепой не отрывает руки от ориентира и таким образом получает последовательную смену кинестезических сигналов в обратном порядке. В каждую точку нужно было сделать 5 по-

126

паданий. Ошибки учитывались тем же способом по отклонению от заданной точки по двум координатам «выше — ниже»; «пра­вее — левее». Ошибки во времени учитывались по секундомеру. Исследование было произведено на семи слепых и семи зрячих (с завязанными глазами). Зрячие обследовались при работе только на большой скорости.

Сравнительная точность движений слепых и зрячих при перемещении

рабочей зоны

	Определение при статич. положении тела			Определение при передвижении слепого и зоны ориентировки
				при малой скорости			при большой скорости
	выше— ниже	пра­вее-левее	сред­нее	выше-ниже	пра­вее-левее	сред­нее	выше-ниже	пра­вее-левее	сред­нее

2,2 2,2

Слепые Зрячие

Горизонтальная плоскость

з,;

4,5

2,4 2,4

2,3 2,3

2,8 2,3

3,8 4,1

3,3 3,2

Фронтальная плоскость

Слепые Зрячие

2,2 2,6

2,1 2,5

2,1 2,5

3,1

3,6

3,3

2,7 2,9

3,7 2,6

3,2 2,7

Из этой таблицы видно, что при статическом положении ори­ентировка у слепых и зрячих в горизонтальной плоскости одина­кова. Во фронтальной плоскости слепые ориентируются не­сколько лучше. При динамической ориентировке, т. е. когда по­ложение точки меняется (она передвигается на плоскости), точ­ность движений и у слепых и у зрячих ухудшается, но у слепых ориентировка ухудшается больше, чем у зрячих. Средняя точность попадания во фронтальной плоскости: у слепых — 3,2, у зрячих— 2,7 (ориентировка при работе на большой скорости). В горизон­тальной плоскости менее заметна разница между слепыми и зрячими. Ориентировка у слепых меняется в зависимости от ско­рости передвижения точки. При движениях на быстрой скорости легче вырабатывается ритм движений, умение определить время в микроинтервалах. Средняя величина ошибки при работе на большой скорости в горизонтальной плоскости равна 3,3 см, на Малой —3,8 см.

Сравнительное исследование слепых и зрячих при работе на ^алой скорости не производилось. Таким образом при передви­жении рабочей зоны у слепых и зрячих ориентировка ухудшает-^Ся в сравнении с тем, когда зона постоянна и неподвижна.

Ориентировка при передвижении во время работы у слепого У^хУдшается больше на малой, чем на большой скорости, и еще

127

больше она ухудшается, когда слепой передвигается сам и зона ориентировки увеличивается. Направление ошибок при ориенти­ровке слепых на передвигающейся плоскости несколько измени­лось. Передвижение зоны вправо и влево затрудняло слепых и зрячих в определении места передвигающейся точки.

Наиболее крупные ошибки выражаются в неправильном опре­делении расстояния движения руки по направлению движений суппорта. У зрячих эта тенденция переоценивать свои движения в направлении передвигающейся плоскости оказалась больше выраженной, чем у слепых.

Ориентировка в движениях у слепых в связи с упражнением по мере накопления опыта улучшается. Если дать слепому зада­ние выработать навык попадания в ту или иную точку, то он очень быстро научается точно воспроизводить процесс движения руки и попадать в заданную точку. Эта выработка навыка по точ­ности движения зависит от различных условий: сидя или стоя про­изводится движение, на каком расстоянии от слепого и в какой плоскости находится точка и т. д.

В удобной зоне слепой научается значительно быстрее ориен­тироваться, чем в неудобной. Но во всех случаях слепой в срав­нительно короткое время вырабатывает навыки точных движе­ний. Вначале, при нахождении точки слепыми в горизонтальной плоскости средняя ошибка определялась в 3 см, после упражне­ния снижается до 3,5 мм. Эта ошибка настолько минимальна, что она не имеет никакого практического значения, даже в том слу­чае, когда слепому приходится ориентироваться, например, при работе на станке с кнопочным управлением.

Мы специально не занимались вопросом влияния упражнений при смещении зоны ориентировки, но очевидно, что и в этих ус­ловиях слепой быстрее научится ориентироваться на рабочем мес­те, если отношение окружающих предметов сохраняется более или менее постоянным. Соблюдение постоянства производственных условий при работе слепых, в организации рабочего места имеет исключительное значение и заметно улучшает их ориентировку. Все материалы, инструменты и готовая продукция должны раз­мещаться по возможности на одних и тех же постоянных местах и в правильном порядке их чередования в процессе труда. Это значительно облегчит ориентировку слепого на рабочем месте. При правильной организации рабочего места и после известного периода обучения слепой ориентируется быстро, точно и не усту­пает в скорости движений зрячим, даже в самых сложных двига­тельных манипуляциях при различном количестве органов управ­ления и различном характере их расположения в разных плоско­стях.

Когда деятельность становится привычной и протекает при одних и тех же постоянных условиях, то устанавливается опре­деленная системность временных условнорефлекторных связей" стереотип движений. Это значительно облегчает ориентировку сле-

128

пого. Кинестезическая сигнализация во время осуществления привычных движений при одних и тех же условиях поступает с определенного ограниченного количества мышечных групп, при­нимающих главное участие в данном трудовом акте. Второстепен­ные мышечные группы отключаются. Благодаря образовавшейся системе связей движения начинают производиться быстро и уве­ренно, но как только условия несколько изменяются происходит изменение сложившейся системы связей, ориентировка ухуд­шается.

В результате новых движений слепого в процесс включаются новые мышечные группы. Сочетание сигнализации от разных ре­цепторов изменяется, включаются новые пути распространения возбуждения, более активно включаются кортикальные функции двигательного анализатора; происходит изменение в сложивших­ся соотношениях процессов возбуждения и торможения протекаю­щих в центральных отделах коры больших полушарий мозга. На­рушение концентрации нервных процессов сейчас же сказывается на ухудшении ориентировки слепого. У зрячего, по существу, про­текает тот же процесс при изменениях положения тела, но он пользуется зрением. Это значительно облегчает координацию дви­жений и ориентировку.

Чтобы показать значение в соблюдении постоянства условий и правильного членения производственных операций, нами был проведен опыт по организации трудового процесса на сборочных работах'. На одном производственном предприятии мы ввели детально расчлененный метод сборки электропринадлежностей (предохранителей, розеток, штепселей, вилок). Слепые, собираю­щие ранее все изделие с начала до конца, после расчленения про­цесса на отдельные операции стали производить лишь одну ча­стичную операцию, повторяющуюся при одних и тех же строго определенных условиях. Сужение количества и разнообразия дви­жений, ограничение числа переключений значительно повысило темп и точность работы слепых. В результате проведенного экспе­римента по сборке электропринадлежностей производительность труда увеличилась на 15О*^э/о1. При снижении норм расценок — на 40%, зарплата рабочих повысилась в среднем с 600 до 800 руб. в месяц.

Детальная дифференциация труда слепых сейчас практически внедряется в ряде предприятий и дает значительный эффект. Как известно, разделение труда дает значительный эффект также в Работе и зрячих. Огромное количество и многообразие деталь­ных операций, выполняющихся на современных предприятиях с ^их высокой механизацией, позволяют применить труд слепых ^в самых разнообразных областях.

Слепому труднее освоить способы работы, чем зрячему. У него

Исследования проводились совместно с инженерами Л. А. Радушин- _и Г. Н. Рогановым.

^М- И. Земцова 129

на это затрачивается значительно больше времени и усилий. Но как только он овладел процессом и движения его сделались при­вычными, он в скорости и точности движений не отстает от зря­чих. Приемы и способы привычных движений у слепых и зрячих одинаковы, и у тех и у других контроль осуществляется с помо­щью кинестезических сигналов.

Однако переключаемость в движениях у слепого значительно сложнее, чем у зрячего, поэтому соблюдение постоянства про­изводственной обстановки является одним из существенных прин­ципов организации труда в производственных предприятиях для слепых.

Особенно важно соблюдение постоянных условий работы для слепых, у которых слепота осложнена какими-либо заболевани­ями нервной системы. Привычная деятельность позволяет им ус­пешно справляться с работой. Внесение же изменений в ее содер­жание и условия затрудняет их работу.

Для нервной системы, отмечал И. П. Павлов, даже в трудных обстоятельствах легче повторить одно и то же, чем изменить сло­жившийся стереотип нервных связей и приспособиться к новым условиям.

Выше мы рассматривали вопрос ориентировки слепого при условии определения одной точки на плоскости. Но как будет ориентироваться слепой без наличия внешних ориентиров, когда ему приходится определить положение двух точек одновременно левой и правой рукой. С этой целью мы провели исследования точности движений слепых левой и правой рукой одновременно. Мы давали им находить две точки одновременно правой и левой рукой в различных плоскостях. Были предложены следующие ва­рианты, показать две точки одновременно правой во фронтальной плоскости, а левой рукой — в горизонтальной; левой в горизон­тальной, а правой в сагитальной; правой в горизонтальной, ле­вой в сагитальной; левой во фронтальной, правой в сагитальной; при этом сначала предлагалось в каждой плоскости найти и по­пасть пять раз соответствующей рукой раздельно в каждую точ­ку сначала в одной, потом в другой плоскости. После этого дава­лось задание одновременно попасть левой и правой рукой в две точки, расположенные в различных плоскостях. Здесь требуется слепому определить положение каждой точки в отдельности по от­ношению к себе и по отношению их друг к другу. Задача значи­тельно усложнена, зрячему выполнение этой задачи не составит никаких трудностей, так как две точки, хотя и находятся в различ­ных плоскостях, но оое размещаются в его зрительном поле. Зри­тельно обозревая расположение точек в разных плоскостях, он од­новременно координирует движения рук для того, чтобы попасть в эти точки. Слепой воспринимает точки, расположенные в раз­ных плоскостях в одновременном соотношении положения дву* рук, пользуясь при этом кинестезическими сигналами, он опреде­ляет взаимоположение точек, находящихся в разных плоскостях.

130

Приведем таблицу результатов исследования движений слепых при одновременной ориентации правой и левой руки.

		Гориз. и
	Гориз. и	фрон-тальн.	Гориз. п	Фронталь. и саги-	Фронталь и саги-
	сагитальн.	прямо	сагитальн.	тальн.	тальн.
	слева	перед	справа	слева	справа
		собой
Средняя ошибка при раз-
дельных движениях рук . .	2,3	2,6	3	3,1	1
Средняя ошибка при одно-
временных движениях рук .	3,9	3,4	3,8	5,1	4

Эта таблица указывает, что во всех случаях одновременные движения рук в разных плоскостях значительно труднее, чем раз­дельные движения в каждой плоскости. И это естественно. Если при раздельном движении слепому приходится определять положе­ние точки в одном направлении, то при одновременном движении рук в разных плоскостях приходится ориентироваться в двух раз­ных направлениях одновременно. При отсутствии зрительного контроля движений оценка размещения точек в двух разных направлениях затруднена.

Различные сочетательные движения правой и левой руки в разных плоскостях по точности движения неравноценны. Наибо­лее неудобным сочетанием обеих рук оказалось движение во фронтальной и сагитальной плоскостях слева. Ошибки по обоим направлениям («правее—левее» и «выше—ниже») в этих соче­таниях оказались наиболее грубые. Однако, если слепой упраж­няется в движениях, то ориентировка значительно улучшается.

Наши исследования показали, что слепые с помощью кине-стезической сигнализации после обучения могут свободно опреде­лять положения точек на плоскости в самых различных направ­лениях: могут одновременно определять положение точек в раз­ных плоскостях; об этом также убедительно свидетельствует ис­следование топографических представлений у слепых, проведен­ное Ф. Н. Шемякиным и Н. Г. Хопрениновой.

При отсутствии зрительного контроля движений возможна также и оценка расстояний между точками. Однако в разных на­правлениях расстояния оцениваются не с одинаковой степенью точности. Чтобы показать это, нами было проведено исследова­ние движений слепых в различных направлениях фронтальной плоскости. Методика исследования состояла в следующем: на сте­не помещалась рейсшина в отвесном положении, слепому пред­лагалось ощупать местонахождение движка на уровне 135 см °т пола, в пределах удобной зоны. Далее движок сдвигался в по­ложение ниже или выше на 50 см, слепому об этом говорилось ^й предлагалось ощупать и запомнить, на какое расстояние пе­реместился движок. После этого предлагалось поставить движок ^На то же место и учитывались допущенные при этом неточности ^в положении движка. Исследование производилось при различ-

⁹* 131

ных положениях рейсшины (вертикальное, горизонтальное, диа­гональное слева направо и справа налево). Приводим результаты исследования.

Воспроизведение слепыми расстояния на линейке

Направление движений

Ошибки

Движения по		фронтальной
плоскости
>»		га о	о Й
и		m и	га 2
		ее oj
	S oj	Р<"
	И В	Н та	R «
О В	О М	сД	о Д

Движения по диагоналям

X 03

SSs.

E ai n S3 H 3

—7,1 - +6 6,5

Средняя ошибка не­ дооценки

Средняя ошибка пе­ реоценки

Средняя величина на ошибки (в см) . . .

Тенденция ошибки .

—4,	5	—8	2
+2,	8
3,	6	8	,2

—4,8

+5,2 5

—5,9 2,2

-8,5 +2 5,2

+2,6 4,3

— 12

12

Таблица показывает, что движения слепых во фронтальной плоскости в разных направлениях неравнозначны. Расстояния оцениваются не с одинаковой степенью точности. Легче движения воспроизводятся сверху вниз, труднее — снизу вверх, легче — слева направо, труднее — справа налево, легче — по диагонали сверху вниз, труднее—по диагонали снизу вверх. В движениях слепых, в каких бы направлениях они не совершались, в боль­шинстве случаев расстояние уменьшается. Это подтверждается также и литературными данными (К. X. Кекчеев, Пашуканис, Каль и др.). Тенденция уменьшения расстояний в движениях, когда они воспроизводятся с помощью осязания, имеет место в ряде случаев и у зрячих, но у слепых это проявляется в больших величинах. Движение по диагонали труднее, чем по прямым на­правлениям. Эти результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы при отборе и проектирова­нии оборудования для слепых, учитывая наиболее удобные на­правления движения рычагов и взаимоположение рукояток на станках и машинах.

Таким образом, мы убедились, что слепые свободно ориенти­руются в движениях во всех направлениях на плоскости при раз­нообразных условиях.

Проведенные нами исследования показывают, что имеются зоны в различных плоскостях, где движения слепых наиболее точны и ориентировка лучше.

При статическом положении тела слепой совершает точные и уверенные движения в разных направлениях при различных условиях сидя, стоя, правой и левой рукой и т. д.

При изменении положения тела и передвижении, ориентиров­ка слепого несколько ухудшается. Переключение движений сле­пого значительно больше нарушает ориентировку, чем у зрячего.

132

Сохранение для слепого более или менее постоянных условий и обстановки облегчает ориентировку. Путем упражнения слепой может в совершенстве овладеть движениями в разных направле­ниях, в движениях, совершаемых с различной скоростью, при различных условиях. Однако ограниченный повторяющийся ряд привычных движений, при постоянных условиях обеспечиваем слепым наиболее высокую скорость и наилучшую точность в ра­боте.

В нашем эксперименте слепые были поставлены в весьма неблагоприятные условия, при которых резко ограничивалась роль кожного, слухового и других анализаторов. Они руководствова­лись в осуществлении движений главным образом кинестезиче-ской сигнализацией, тем не менее, мы видим, что они успешно осуществляли разнообразные движения: по направлению, конфи­гурации, скорости. Эти движения производились ими в разных плоскостях (фронтальной, сагитальной, горизонтальной), при разных условиях, сидя и стоя; правой и левой рукой; при стати­ческом положении тела и рабочей зоны; при движениях слепого и рабочей зоны. Пользуясь почти исключительно кинестезической сигнализацией при движениях, они точно ориентировались в на­правлениях, положении и расстоянии точки от себя.

В естественных условиях трудовой деятельности таких огра­ничений в сигнализации почти не бывает. Слепые в трудовых движениях, при ориентировке в ходьбе пользуются самой разно­образной сигнализацией, поступающей с разных периферических воспринимающих приборов, под воздействием разнообразных раздражений внешней среды. В их ориентировке принимают участие: кинестезический, кожный, слуховой, вестибулярный, обонятельный и другие анализаторы. Многообразная сигнализа­ция облегчает ориентировку и движения слепых в непривычной обстановке. Если они привыкают к окружающей обстановке, то большого разнообразия сигнализации не требуется, а достаточно лишь отдельных, весьма незначительных сигналов для того, что­бы ориентироваться в движениях.

Проведенные нами исследования показывают, что если соз­дать соответствующие условия для слепых, то они способны вы­полнять многообразные трудовые операции, в которых ведущую роль принимает двигательный анализатор. Таких операций, ви­дов труда и професссий в современном механизированном про­изводстве, при наличии детального разделения труда, имеется очень много.

Многие слепые в привычных для них работах при сохранении постоянных условий проявляют виртуозность. Среди них много передовых производственников, выполняющих нормы до 250— 30(>/о. Особенно эффективно работают слепые на штамповочных Работах (работа эта несложная: слепой берет материал, подкла-Дывает его до упооа под штамп и движением руки или ноги Штампует). На этой работе все движения чрезвычайно упроще-

133

i\'

ны, стереотипны. При работе сохраняется определенный постоянно повторяющийся порядок движений. Осуществляя движения при одних и тех же условиях, слепые достигают поразительной скоро­сти и точности в работе.

Слепые могут также производить и сложные координирован­ные движения. Исключительно тонкую дифференциацию формы, направления, ритма движений обнаруживают они при игре на фортепиано, скрипке и других музыкальных инструментах.

Правильные и точные удары молотком слепых клепальщиков могут привести в изумление любого зрячего человека. Тонко дифференцированные и координированные движения проявляют слепые при управлении сложными механизмами машин, стан­ков, на которых они успешно работают. Слепые выполняют рабо­ты, не уступая зрячим, на токарных, револьверных, шлифоваль­ных, фрезерных, гвоздильных и других станках.

Разнообразные координированные движения производят сле­пые при занятиях физкультурой, принимая различные положе­ния тела и выполняя согласованные движения отдельных орга­нов и всего тела. Физкультура довольно распространена среди слепых; она введена в учебный план всех начальных и средних школ слепых. В программу обучения слепых физической куль­туре входят: вольные движения, равновесие, прыжки через пре­пятствия, метание диска, движение на брусьях, кольцах, лазанье по канату, по лестнице, катанье на лыжах, гребля на лодке, раз­личные эстафетные игры и др. Слепые участвуют в физкультур­ных соревнованиях и показывают замечательные результаты.

В течение жизни в результате выработки тонкой дифферен-цировки кинестезической сигнализации у слепых формируются точные и уверенные движения в разных направлениях в прост­ранстве.

3. ПРОЦЕССЫ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА В УСЛОВИЯХ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛЕПЫХ

В основе трудового обучения слепых лежат в принципе те же закономерности, что и в основе обучения зрячих. Обучение И. П. Павлов рассматривал как процесс образования системы условнорефлекторных связей. «Наше воспитание, обучение, дис-циплинирование всякого рода, всевозможные привычки, — писал он, — представляют собой длинные ряды условных рефлексов. Кто не знает, как установленные, приобретенные связи известных условий, т. е. определенных раздражений с нашими действиями упорно воспроизводились сами собой, часто даже несмотря на нарочитое противодействие с нашей стороны».

При любой деятельности регулирование движений осущест­вляется нервной системой при помощи различных анализаторов и механизма замыкания нервных связей в коре больших полуша­рий мозга. Роль тех или иных анализаторов при выполнении раз-

134

иых видов труда неодинакова. Мы пытаемся показать процессы анализа и синтеза двигательного анализатора в условиях кон­кретной трудовой деятельности при осуществлении обучения сле­пых сборочным работам.

При сборочных работах главную роль в регулировании дви­жений играет двигательный анализатор. В процессе осуществле­ния движений, при соединении и креплении деталей сборочного узла вступают в действие различные мышечные группы пальцев в кистей рук; возникают различные изменения положений кистей рук и пальцев; изменение в степени напряжения и т. п. У зрячего движения протекают под контролем глаз. У слепого зрительный контроль замещается кинестезическим.

Беря деталь собираемого узла, слепой, благодаря разнообраз­ному изменению в положении пальцев и ладонной поверхности, ощущает форму детали, размеры, углы, выпуклости, углубления и т. п. По различной степени мышечного напряжения в кисти руки он оценивает прочность крепления деталей собираемого узла. В каждый данный момент движения пальцев и кистей рук в кору больших полушарий непрерывно поступают сигналы, воз­никающие в результате изменения положения и движения рук и других, частей тела. Эти сигналы позволяют слепым оценивать незначительные разницы в степени мышечного напряжения и сте­пень согнутости в суставах при сгибании и разгибании пальцев, их соединении и разъединении, определять, происходит ли уско­рение или замедление движений, различные стадии процессов сгибания и разгибания пальцев; увеличивается или ослабляется сила движения; в каких направлениях совершаются движения пальцев и кистей рук; их взаимоположение по отношению друг к другу и пр. По степени согнутости пальцев и топографическому размещению детали в ладонной поверхности кисти руки или обеих рук слепой свободно различает форму, приблизительные разме­ры, величину детали, наличие изъянов на поверхности, положение детали по отношению к другой, с которой производится соедине­ние и крепление, и т. д. В результате обучения эта способность слепых различать на ощупь формы, размеры, величины предме­тов постепенно совершенствуется, вырабатываются тонкие диф-ференцировки кинестезического контроля. Так, обучающиеся у нас слепые-токари после непродолжительного обучения свободно различали цилиндрические изделия, отличающиеся друг от друга по диаметру на 0,1 мм, и некоторые из этих слепых после 8 меся­цев обучения токарному делу могли без помощи измерительных инструментов определять разницу в диаметрах в 0,03—0,05 мм.

Иногда в этот процесс включается сигнализация с перифери­ческих воспринимающих приборов слухового анализатора. Сопри­косновение, соединение, крепление деталей при сборке или вклю­чение и выключение рычагов при работе на станке может сопро-^В(эждаться различными звуками и шумами, приобретающими для ^слепых сигнальное значение.

135

Благодаря такой сложной системе кинестезической, кожной, слуховой и других видов сигнализации, они контролируют и ре­гулируют движения по силе, скорости, ритму, продолжительности и последовательности.

По мере упражнения между движениями различных мышеч­ных групп, мышечными и другими ощущениями, возникающими в процесссе осуществления рабочего акта, образуются сложные динамические системы условнорефлекторных связей, следствием которых являются стройные двигательные координации в движе­нии рук.

В свете условнорефлекторной теории оказываются несостоя­тельными исследования некоторых авторов, утверждающих, что развитие координации движений целиком зависит от тренировка мышц.

На принципе тренировки изолированных мышц основывался метод производственного обучения, применявшийся в свое время Гастевым. Этот метод встретил осуждение у нас, в Советском Союзе, как порочный.

Однако пережитки его иногда можно встретить в практике тру­дового обучения в некоторых школах для слепых детей. Они выра­жаются в том, что трудовое обучение и воспитание слепых детей сводятся к простому «натаскиванию» двигательных навыков по отдельным односторонним операциям того или иного примитив­ного ремесла.

Главная трудность при освоении координации рабочих дви­жений слепыми заключается в том, что у них на первых этапах обучения еще не выработалась система устойчивых временных связей. Процессы коркового возбуждения и торможения, возни­кающие в результате многообразных сигналов с периферических воспринимающих приборов, в начале обучения носят генерали­зованный характер, поэтому возникающие в процессе трудовых цвижений кинестезические сигналы мало дифференцированы.

В этом последнем и заключается основная причина того, что движения у слепых в первый период обучения скованы, неловки и мало координированы. По мере обучения эта скованность, не­ловкость движений у слепых снимается, вырабатываются строй­ные координации. Все это является результатом образования устойчивой системы временных связей, являющихся физиологи­ческой основой формирования правильных приемов и способов кинестезического контроля движений.

В каждый данный момент движения мышц регулируются дви­гательной областью коры, в соответствии с условиями и содержа­нием трудовой деятельности. Даже в хорошо привычных рабочих движениях, при которых суживаются генерализированные про­цессы возбуждения, регулирующая роль коры не снимается.

При движениях во время работы двигательные раздражения от разных мышц непрерывно поступают в мозговые клетки дви­гательной области коры. Так как условия и содержание деятель-

135

ности изменяются, изменяется и кинестезическая сигнализация различных мышц, суставов и связок. Раздражения от разных мышечных групп под влиянием изменяющихся условий постоянно приходят в кору в разных сочетаниях. Некоторые сигналы идут _в низшие отделы мозга, другие направляются в кору и служат для саморегулирования и уточнения движений. Возникающие у слепых во время движений кинестезические сигналы от разных мышц играют существенную роль при саморегулировании движе­ний во время манипулирования объектами труда, инструментами при управлении станком или машиной и т. д. В начале обучения, когда еще не образовались условнорефлекторные связи, мышеч­ные возбуждения распространяются по коре, в процесс вовлека­ются не только мозговые клетки двигательного анализатора, но и мозговые клетки слухового, кожного и других анализаторов. Под воздействием многообразных сигналов с периферических воспри­нимающих приборов оживляются следы ранее действовавших раздражений; происходит объединение и систематизирование этих раздражений.

В процессе обучения систематизирование нервных возбужде­ний происходит непрерывно. Повторяющиеся многократно рабо­чие движения мышц, регулируемые кинестезическими сигналами, совершаются при большом разнообразии постоянно меняющихся сопутствующих побочных раздражений звуковых, кожных, вибра­ционных и других. Все это вплетается в общую динамическую си­стему временных условных рефлексов и создает определенный фон в нервной деятельности, являющейся физиологической осно­вой опыта слепого. В этом формировании динамической системы условнорефлекторных связей под влиянием внешних воздействий ведущую роль играет кора больших полушарий мозга, при помо­щи которой образуются сложные системы межанализаторных свя­зей, обеспечивающих данный трудовой акт.

Благодаря оегулирующей роли коры больших полушарий моз­га у слепых вырабатываются многообразные сложные координи­рованные трудовые движения, осуществляемые без участия зри­тельной коррекции. Воспринимающая часть центральных концов анализаторов, непрерывно получая сигнализацию с различных периферических воспринимающих приборов, регулирует мышеч­ные движения пальцев и кистей рук. В зависимости от условий характер движений изменяется: они ускоряются или замедляются, или прилагаются мышечные усилия, или они ослабляются; то применяется один тип движений, то другой. Разнообразная сиг­нализация с воспринимающих приборов мышц и суставов дей­ствующих органов преобразуется в центральных отделах двига­тельного и других анализаторов. Центр тяжести нервной деятель­ности заключается именно в воспринимающей части центральных ртделов анализаторов — в коре больших полушарий мозга. Еще ~*- М. Сеченов писал, что, благодаря направляющей и регули­рующей роли воспринимающих центральных отделов анализато-

137

ров, одни и те же мышцы могут применяться в трудовых движе­ниях на разный лад.

Это обеспечивает возможность успешного приспособления слепых в зависимости от постоянных и разнообразных изменений производственной обстановки и условий труда. Исключительное значение регулирующей роли коры придавал И. П. Павлов.

При помощи корковой деятельности формируются приемы и способы работы, происходит сверка, сличение прежних и вновь поступающих сигналов. В процессе трудового обучения накапли­ваются все новые опознавательные приметы и ориентиры, при­обретающие для слепых сигнальное значение. На основе этой по­стоянной сигнализации в кору с воспринимающих приборов раз­личных анализаторов, участвующих в трудовом процессе, слепые контролируют правильность, точность и скорость своих движений. Если бы не было этой сигнализации, слепые не в состоянии были бы контролировать и регулировать процесс своей работы.

В связи с постоянными изменениями внешних производствен­ных условий мышечная и кожная сигнализация, поступающая с воспринимающих приборов пальцев и кистей рук, осуществляю­щих трудовое движение, изменяется. Иногда слепой при сборке того или иного узла, взяв деталь в руки, не замечает какого-либо дефекта, но, соединяя ее с другой деталью, он неожиданно стал­кивается с препятствием, обусловленным или несоответствием размеров детали, или несоответствием формы, непрочностью со­единения и крепления узлов. Таким способом обнаруживаются изъяны, которых не должно быть. Несоответствие и противоречие между воспроизведенным впечатлением от детали соответствую­щей формы и размера и реальным ощущением новой детали раз­решается изменением, перегруппировкой условнорефлекторных связей, что является физиологической основой вмешательства со­знания в осуществление трудового движения. Следствием этого является замена одной детали другой или внесение в процесс но­вых приемов и способов действия, обеспечивающих рабочий эф­фект.

Сложившаяся система координированных трудовых движений перестраивается в зависимости от изменяющихся внешних воз­действий, благодаря активному вмешательству сознания, мате­риальной основой которого является деятельность коры больших полушарий мозга, осуществляющаяся на основе условнорефлек-торного принципа. Каким образом осуществляется это регулиро­вание трудовых движений при помощи кинестезического контро­ля, в зависимости от изменяющихся внешних воздействий, разбе­рем на процессе выполнения слепым элементарного трудового движения — навинчивание гайки на болт. Чтобы соединить две детали — болт и гайку, слепой левой рукой берет с верстака болт. Соприкосновение руки с болтом служит сигналом в кору боль­ших полушарий мозга, в результате которого следует изменение движений пальцев (сгибание) для того, чтобы удерживать болт.

138

С кожи и мышц прилегающих пальцев к части болта поступают в кору новые сигналы, вследствие которых является сознание того, что в руке находится именно данный болт, а не другой ка­кой-либо предмет, и что этот болт находится в том положении, которое необходимо для навертывания на него гайки. Одновре­менно с тем, как слепой берет болт левой рукой, правой он бе­рет гайку, при этом протекает тот же процесс разнообразной кож­ной и мышечной сигнализации в кору, касание гайки, различение ее формы, размеров, величины, определение ее положения по от­ношению к болту, соединение с болтом, правильность этого соеди­нения, наконец, навинчивание гайки сопровождается сигналами в кору, регулирующими координацию движений левой и правой руки, продолжительность, силу и темп движений при завершении акта крепления правой рукой. Весь этот процесс осуществляется у слепых с такой быстротой, что, кажется, движения их рук про­текают автоматически, без какого бы то ни было вмешательства корковой деятельности. В самом деле это не так.

Регулирующее действие коры больших полушарий проявляет­ся постоянно как в сложных, так и в простых трудовых движе­ниях. С каких бы периферических воспринимающих аппаратов не поступала сигнализация, как бы не был ограничен диапазон этой сигнализации, рабочий эффект обеспечивается на основе вос­произведения в нервной системе следов, прошлого опыта, на осно­ве условнорефлекторного принципа. Какие-либо незначительные сигналы: звук, шорох, механические раздражения, изменения в по­ложении пальцев, изменения в силе движений и т. д., ускользаю­щие из внимания зрячего человека, могут вызвать сдвиги во всей нервной системе слепого вследствие оживления следов прежних впечатлений.

Чем с большей вариацией и в разнообразных условиях осу­ществляется обучение трудовым движениям, чем дробнее посту­пает сигнализация с периферических отделов анализаторов, тем тоньше отработано движение. В результате обучения возникает такое состояние нервной системы, что далее не требуется много­образия сигнализаций с разных воспринимающих аппаратов, а бывает достаточно одного какого-либо незначительного сигнала, возникающего в результате восприятия единичного какого-либо характерного признака, для того, чтобы привести в действие всю образовавшуюся и упрочившуюся систему временных условно-Рефлекторных связей. При этом в нервной системе воспроизво­дятся все процессы так же, как если бы действовал весь комплекс наличных сигналов (Э. А. Асратян и др.).

У ослепших, пользовавшихся ранее зрением при осуществле-^1!ии рабочих движений, вовлекаются в динамическую систему Условных связей следы зрительных ощущений, эти следы возника­ет под действием любого сигнала: звука, движения, слова и пр., аже при полном отсутствии сигнализации с периферического Рительного аппарата. В начале обучения слепых аналитико-син-

ВЭ

тетические процессы трудовых движений протекают замедленно, по мере приобретения опыта они ускоряются.

Движения становятся привычными и осуществляются слепы­ми, так же как и зрячими, автоматически.

После того как сложилась динамическая система условно-рефлекторных связей и движения стали согласованными и коор­динированными, возбуждение в коре больших полушарий не распространяется по множеству окольных путей и работа бла­годаря этому, совершается со значительной быстротой.

Образовавшаяся система условнорефлекторных связей вос­производится под влиянием самого мимолетного раздражения, входящего в системный комплекс.

В процессе движения множественная сигнализация с раз­личных воспринимающих приборов имеет неравнозначную роль. Из общей совокупности вычленяются сигналы, которые имеют для слепого наиболее существенное значение, они выдвигаются в соз­нании на первый план, на них фиксируется внимание, эти сигналы используются как опознавательные ориентиры при совершении движений, различении и узнавании предметов.

Поступающие во время работы слепого сигналы с мышц рабочих органов (рук, ног и др.), а также с воспринимающих периферических приборов слухового, кожного и других анализа­торов выражают разнообразные признаки и свойства предметов: формы, габариты, вес детали, гладкость, шероховатость, масля­нистость поверхности, сопротивляемость материала и пр.

Ощупывая деталь, слепой по беглым мышечным, кожным сиг­налам, на основе воспроизведения прежних впечатлений подмечает незначительные отклонения от стандарта, малейшие деформации, наличие заусенцев, неровности поверхности, несоответствие разме­ров отверстия, несоответствие диаметра или длины винта и т. д.

Чем шире и многообразнее опыт слепого, тем утонченнее его способность к дифференциации кинестезических сигналов во время работы, тем лучше его ориентировка в производственных усло­виях.

Процесс овладевания приемами и способами трудовых движе­ний есть не что иное, как образование динамической системы условнорефлекторных связей межд^ сигналами с различных ана­лизаторов и сокращением различных мышечных групп, осущест­вляющих трудовое движение.

' Успех обучения зависит не от самого факта механического повторения стереотипных трудовых движений, а от образования устойчивых условнорефлекторных связей между мозговыми афферентными и эфферентными клетками двигательного анали­затора, с одной стороны, и между мозговыми клетками двигатель­ного, слухового и других анализаторов, участвующих в данном трудовом процессе,— с другой. По мере упражнения движения рук или ног, в центральных воспринимающих частях двигательного анализатора упрочиваются следы от действующих сигналов. Эти

140

следы тем более отчетливы и прочны, чем чаще в разных сочета­ниях и в разной последовательности повторялось движение.

Слепой научается тонко анализировать кинестезические сиг­налы и дробные акты своего движения. Рядом с этим аналитиче­ским процессом идет синтетический процесс, вырабатывается стройная координация различных мышечных групп, участвующих в трудовом процессе, происходит объединение движений в дина­мическую систему.

Если движение осуществляется при наличии постоянных ус­ловий — сохраняются одни и те же детали, те же инструменты, та же последовательность соединений отдельных деталей в узел, те же условия организации рабочего места, изо дня в день повто­ряются те же движения, при одних и тех же условиях, то образу­ется устойчивый стереотип условнорефлекторных связей, след­ствием чего является заметное ускорение темпов движений, повышение их точности и улучшение координации. Движения становятся автоматизированными. Образовавшаяся система услов­норефлекторных связей сохраняет лишь относительное свое по­стоянство, так как производственные условия всегда в какой-то степени изменяются, в зависимости от этого изменяется и реак­ция центральной нервной системы на внешние воздействия.

Изменение производственных условий хотя бы незначительно выражается в колебании скорости и точности движений, в изме­нении способов и приемов нинестезического контроля у слепых. Эти колебания особенно выражены в первый период освоения движений, когда приемы и способы работы еще не сформирова­лись, т. е. не сложилась еще динамическая система условнорефлек­торных связей. Каждый новый сигнал, возникающий в связи с колебаниями внешних условий, вплетаясь в ранее сложившуюся динамическую систему условнорефлекторных связей, изменяет ее в какой-то части. В процессе освоения той или иной операции образуются все новые и новые связи.

Поскольку всякое новое воздействие оставляет след в нервной системе, то воспроизведение условнорефлекторных связей при различных изменениях трудового процесса возможно в разных сочетаниях. Этим и можно объяснить разнообразие способов и приемов' выполнения одной 'И той же работы «на разный лад» одним и тем же человеком.

Нервная система человека постоянно перестраивается в соот­ветствии с меняющимся содержанием и условиями деятельности. По мере накопления опыта в процессе трудовой деятельности, сле­пые выявляют все большие и большие способности в рационали­зации приемов и способов своего труда. В этом процессе рацио­нализации приемов и способов, в физиологическом плане, лежит принцип динамической системности, раскрывающий широкие воз­можности в организме человека для взаимозаменяемости и пере-ключаемости анализаторов. Эта подвижность нервных процессов ^в зависимости от изменяющихся внешних воздействий является

141

мощным источником компенсации при слепоте. Благодаря взаимо­заменяемости и переключаемое™ анализаторов и ведущей роли в этих процессах, второй сигнальной системы, слепые успешно овладевают искусством сложных тонких и многообразных движе­ний в различных видах профессионально-трудовой деятельности, начиная от управления станками, письма на пишущих машинах, сложных координированных движений при выполнении ряда сле­сарных операций и кончая тонкими движениями пальцев при игре на различных музыкальных инструментах. Этот процесс выработ­ки тонких координированных движений осуществляется не сразу, требуется определенная система постепенно усложняющихся уп­ражнений в процессе обучения. В первый период освоения двига­тельных навыков в процесс вовлекаются разнообразные сигналы, поступающие с различных органов тела, как отмечалось выше. В коре больших полушарий мозга возникает широкое распростра­нение процессов возбуждения, при этом в деятельность вовлека­ется большое количество мышечных групп, иногда топографически очень отдаленных от основной группы. Это значительно замедляет движение у слепых, появляется своеобразная скованность движе­ний, принужденность, неловкость позы. Объективно зю выра­жается в затрате большого количества времени и усилий на вы­полнение того или иного приема работы. По мере повторения раз­нообразных движений при различных производственных условиях участие различных мышечных групп суживается благодаря дей­ствию тормозных процессов в коре больших полушарий мозга и концентрации раздражительного процесса. В результате упраж­нения — тормозной процесс получает преобладание над раздра­жительным, благодаря этому второстепенные мышечные сигна­лы перестают оказывать свое действие. Число этих сигналов резко ограничивается.

Происходящие физиологические изменения в деятельности нервной системы объективно выражаются в том, что движения становятся уверенными, быстрыми . и точными. Покажем этот процесс изменения движений по мере овладевания приемами работы на сборке слепыми одного несложного узла станка (ввер­тывание стопорных винтов). Исследования были проведены на семи учащихся VIII—IX классов Московской школы для слепых детей. Возраст учащихся от 16 до 18 лет. Большинство из них зре­ние утратило с детства (с 5—7 лет) '.

Сборка узла состояла из следующих повторяющихся пяти при­емов: 1) хватка и удерживание винта правой рукой; 2) вставка винта в отверстие, 3) поворачивание пальцами руки винта, 4) хватка и удержавание отвертки, 5) ввертывание винта в гнездо.

Все эти операции повторялись при сборке. Каждый учащийся

¹ Исследование выполнялось совместно с инженерами Г. Н. РогановЫМ и Л. А. Радушияеким.

142

производил сборку десять раз. Следует особо подчеркнуть, что каждому учащемуся была предоставлена возможность самому устанавливать наиболее удобные для него приемы сборки. Инструктор указывал учащемуся лишь последовательность сбо­рочных приемов.

Результаты повторной сборки показали значительное измене­ние в темпе, точности и координации.

На рис. 29 показана динамика формирования двигательных навыков ¹. Анализ индивидуальных кривых роста освоения навы­ков показал, что первый период освоения характеризуется поиско­выми моментами в формировании приемов и способов кинесте-зического контроля движений. Объективно это выражается в

Ввертывание стопорных винтов (нижний суппорт)

Рис.

/ 2. 3 4 5 б 7 8

Лорядкодые номера сборочных операций

29. Динамика формирования двигательных навыков у слепых (ввертывание стопорных винтов)

колеблющейся кривой затраты времени на выполнение отдельных узлов, в изменяющейся точности работы. Учащиеся, пользуясь разнообразными приемами кинеетезического контроля, приводят в действие разнообразные мышечные группы. По мере повторения Движений, деятельность наиболее значимых для данного процесса мышц пальцев и кисти рук как бы обособляется. Создаются такие условия, что возникающие в центральной нервной системе возбуж­дения направляются в те нервные пути, которые наиболее сущест­венны для данного процесса, а не в какие-то стереотипные, ранее проторенные нервные проводники. Это достигается путем процесса торможения, обусловливающего отклонение ненужных Мышечных компонентов. В связи с этим уменьшается время испол-

¹ По оси ординат отложено время, затраченное на сборку каждого узла;

^° оси абсцисс — порядковые номера сборочных узлов. Индивидуальные кри-

ые роста навыков при повторении обозначены различно заштрихованными

143

нения данного приема работы. Движения становятся более коор­динированными, быстрыми и точными, все лишнее и ненужное отключается. Это графически выражается в приближении кривой к относительно постоянной линии, выражающей время затраты при повторных сборках одного и того же узла, характеризующей образование более устойчивых приемов кинестезического кон­троля. Генерализованное возбуждение двигательного и кожного анализаторов перешло вследствие торможения в концентриро­ванное.

Индивидуальный опыт каждого человека различен, поэтому приемы, способы и темпы работы учащихся отличаются друг от друга, следовательно, и время, затраченное на выполнение отдель­ных десятикратно повторяющихся узлов, у разных учащихся неодинаково. По мере упражнения оно заметно снижается у всех учащихся, но снижается неравномерно. Одни из них начинают работать не спеша, пробуют разные приемы и способы, на что за­трачивают больше времени. Кривые роста освоения навыков в начальный период при сборке первых узлов у них значительно варьируются. Но, сформировав приемы, они, по мере повторения от узла к узлу, заметно увеличивают темп'работы, и время, затра­ченное на каждый узел, по мере повторения у них снижается. Дру-• гие, пользуясь при сборке более стереотипными приемами, в самом начале стремятся быстрее выполнить сборочные операции, не столь обращая внимание на совершенство применяемых ими прие­мов и способов самоконтроля. В начальный период обучения, при сборке первых узлов, эти учащиеся выгодно отличаются по за­тратам времени от других. Однако по мере повторения, они обна­руживают незначительный рост навыков.

Значительное влияние на образование навыков оказывает сложность сборочной работы. Чем сложнее сборочный узел, тем труднее формирование приемов и способов работы, тем медленнее идет установление системы устойчивых связей. Это можно показать на другом проведенном эксперименте по сборке довольно сложно­го узла металлорежущего станка (пиноля задней бабки). Это исследование было проведено на десяти слепых (из них семь чело-рек были те же учащиеся, которые принимали участие в сборке рассмотренного нами ниже узла ввертывания стопорных винтов)-Сборка этого узла состояла из десяти различных повторяющихся приемов: 1) взятие и удерживание корпуса задней бабки левой рукой; 2) взятие правой рукой втулки пиноля; 3) вставка втулки в корпус; 4) провертывание втулки в корпусе до совпадения шпонки с пазом; 5) продвижение втулки по пазу до половины кор­пуса; 6) взятие винта, соединенного с ручкой; 7) вставка винта в отверстие втулки; 8) завертывание винта во втулку пиноля до половины; 9) навертывание гайки на корпус бабки; 10) довод­ка ручки пиноля до отказа.

Все эти приемы значительно более разнообразны, чем в пер; вом эксперименте. Число операций, количество отдельных деталей*

144

характер применяемых приемов сборки этого узла, способы само­проверки слепого значительно усложнены. В этой работе чаще встречаются переключения от одной операции к другой, требую­щие частых изменений приемов, применения многообразных спо­собов самоконтроля с помощью кожной, кинестезической сигна­лизации при осуществлении движения. На рис. 30 отражены рез­кие колебания в затрате времени на выполнение каждого узла.

По мере повторения, время, затраченное на сборку каждого узла, хотя и снижается, но это снижение после десятикратного по­вторения оказалось значительно менее заметным, чем это было а первом эксперименте при сборке менее сложного узла (ввертыва­ние стопорных винтов).

При сборке пиноля задней бабки, представляющей собой до­вольно сложный узел, еще более выразились индивидуальные осо­бенности в формировании приемов и способов работы у каждого учащегося. Это свидетельствует о том, что образование системы устойчивых связей при движениях носит строго выраженный инди­видуальный характер. При сборке этого узла обнаружилось также удлинение периода, связанного с поисками приемов и способов ки-нестезического контроля. Это указывает на то, что в сложных тру­довых процессах образование динамической системы временных условнорефлекторных связей у слепых совершается очень мед­ленно. Если при сборке несложного узла мы наблюдали резкие ко­лебания во времени, связанные с изменением приемов и способов работы лишь в первый начальный период, при сборке первых че­тырех узлов, то при сборке сложного узла мы наблюдали резкое колебание времени после повторной сборки даже последних де­талей (8-й и 9-й).

Это резкое коле!бание затраты времени, продолжающееся на протяжении почти десятикратного повторения одних и тех же операций, свидетельствует о том, что еще не сложилась система устойчивых связей между двигательными и кинестезическими моз­говыми клетками. Учащиеся еще находятся в стадии поисков рациональных способов. Они пробуют применять многообразные приемы самопроверки производимого ими движения, используя кинестезическую, кожную и слуховую сигнализацию. Применение Различных приемов самопроверки при сборке сложных узлов выразилось в резких колебаниях кривой затраты времени на каж-Дый отдельный узел.

Пользование различными способами и приемами для самокон­троля работы можно показать на другом проведенном нами экспе­рименте. Учащимся была дана задача — соединить с помощью ^юлта и гайки металлическую круглую пластину и квадратную "ластину таким образом, чтобы расстояние краев круга до сто-Р°н пластины было одинаковое, т. е. квадратная пластина должна ьггь размещена симметрично по отношению к кругу. Время на

Динение деталей не ограничивалось. Каждый учащийся должен

^л собрать десять таких узлов. При сборке парных узлов на-

^{10 К} И. Замцова 145

Сборка пинопя задней бабки

9,9\

190	-
170
150
1.30
ПО	-
90	-
10
50	-
30
10	-

7

10

Порядковые номера сборочных операций

Рис. 30. Динамика формирования двигательных навыков у слепых (сборка пиноля задней бабки)

.д_аЛось резкое колебание во временных и точностных показате-на сборку каждого узла. По мере повторения точность ра­боты значительно повышалась, колебание же во времени продол­жало еще оставаться.

Для того чтобы достигнуть точности, учащиеся применяли ряд сложнейших приемов. Решая задачу, учащиеся прибегали к широ­кому использованию сигнализации с различных воспринимающих периферических приборов двигательного, кожного и даже слухо-_вого анализаторов. Такое многостороннее привлечение способов контроля связано с замедлением темпа работы.

Широкое участие различной сигнализации выявляется в край­ней изменчивости приемов и способов работы учащихся. Привле­чение широкого индивидуального опыта в процессе формирования навыков характеризует индивидуальные особенности в способах работы учащихся. Индивидуальные кривые как по времени, так и по точности выполнения работы у разных учеников заметно отличаются друг от друга.

Пользуясь кинестезической сигнализацией для самопроверки, учащиеся широко применяют как мерки пальцы рук (см. рис. 31). Они уподобляют их то измерительной линейке (при промерах рас­стояний), то шаблону (при промерах размеров), то циркулю (при переносе размеров). Разные учащиеся отличаются большим разно­образием приемов и способов измерения, точно так же как каж­дый из них в процессе овладевания приемами сборки прибегает к многообразным способам оценки размеров, расстояний, форм и величин определения соотношений пропорций, взаимоположения деталей. Так, для того, чтобы оценить положение, расстояние и соотношение деталей, учащиеся использовали различные способы кинестезического контроля: определяли взаимоположение круга и пластины путем одновременных измерений расстояний большим и указательным пальцами от противоположных симметричных сторон пластины до краев круга (а); путем одновременных изме­рений расстояний от углов пластины до краев круга большим и указательным пальцами левой и правой руки (б); путем оценки расстояний от симметрично расположенных сторон квадрата до краев круга с помощью указательных пальцев левой и правой руки (в); путем оценки расстояний от сторон квадратной пла­стины до краев круга при помощи первой фаланги указательного пальца (г); путем оценки расстояний по толщине сомкнутых вме­сте указательного и среднего пальцев левой и правой руки (д) и т. д. Слепые при работе широко пользуются различными прие­мами кинестезического контроля (рис. 31, е, ж, з, и, к).

Каждый учащийся обычно прибегает при выполнении работы к разным приемам кинестезического контроля. Для иллюстрации приведем несколько приемов самоконтроля учащегося Е. При оценке взаимоположения деталей он производил:

1) промеры движениями указательного пальца правой руки от сторон квадрата до краев круга;

Ю* 147

2. промеры последовательными движениями указательным пальцем правой руки от углов квадратной пластины до краев круга;

3. промеры одновременными движениями пальцев от углов до краев круга (указательными, большими пальцами левой и пра­ вой рук);

4. поочередный промер попарно симметричных сторон одно­ временными движениями двумя указательными пальцами левой и правой рук. Последний прием учащийся нашел более рацио­ нальным и в последующем пользовался преимущественно им.

Пользование постоянными приемами свидетельствует об об­разовании системы условнорефлекторных связей между эффе­рентными и афферентными клетками двигательного анализатора, с одной стороны, и образованием устойчивых межанализаторных связей — с другой.

При сборочных работах наибольшее затруднение у учащихся, не имеющих зрения, вызывают не сами движения, а уменье опре­делить взаимоположение деталей, расстояний между ними, сте­пень прочности крепления и т. д. Это определение производится разными приемами и способами у слепых и зрячих.

Чтобы показать это, мы провели сравнительные исследования пяти зрячих и пяти слепых. Тем и другим была поставлена одна и та же задача, заключающаяся в следующем. На валике была наглухо закреплена втулка. Нужно было по отношению к этой втулке установить на расстоянии в 20 мм другую передвига­ющуюся по валику втулку такого же диаметра. Зрячие выполня­ли эту операцию при помощи зрения; слепые — при помощи ося­зания (рис. 31 и, к).

После каждого определения как слепым, так и зрячим объяс­нялась их ошибка, указывалась величина в отклонении определе­ния расстояния (в сторону уменьшения или увеличения расстоя­ния).

Результаты исследования показали, что слепые, пользуясь ки-нестезическими сигналами при определении расстояния, значитель­но проигрывают во времени в сравнении со зрячими, пользующи­мися более совершенной зрительной сигнализацией.

Если мы подвергнем сравнительному анализу точность в опре­делении расстояния — то и здесь преимущество остается за зря* чими, у них точность значительно выше. Однако, как у слепых, пользующихся кинестезической сигнализацией в определении рас­стояния, так и у зрячих, пользующихся зрительной сигнализацией, имеются некоторые сходные проявления в формировании приемов и способов определения расстояний. Это сходство выражается з следующем: по мере упражнений точность в определении расстоя­ния между втулками улучшается, в то время как затрата времени на повторное определение расстояния некоторое время остается неизменной, иногда даже увеличивается. Учащиеся, применяя мно-

148

Рис. 31. Приемы и способы измерения .при сборке с помощью пальцев рук (а, б, в, г, д, е, ж. з, и, к)

149

сообразные способы самопроверки для того, чтобы добиться боль­шей точности, проигрывают во времени.

При определении расстояния слепыми и зрячими большин­ство ошибок выражается в уменьшении размеров этого расстоя­ния.

Одни и те же сборочные операции в первый период освоения их слепыми и зрячими выполняются различными приемами и спо­собами. Многие приемы, при наличии зрительного контроля, обычно не применяются, например, различные способы проме­ров с помощью пальцев и кистей рук. Поэтому у слепых коли­чество приемов значительно больше, чем у зрячих. Увеличений приемов, которыми пользуются слепые, обусловлено тем, что в процессе движения у них не участвует зрительный контроль, а ки­нестезический контроль в начальный период формирования дви­гательных навыков является недостаточно определенным и на­дежным. Для оценки правильности крепления деталей слепым приходится прибегать ко многим способам и приемам самокон­троля для того, чтобы уточнить правильность соединения деталей относительно друг друга и соблюсти необходимую симметрич­ность во взаимном их размещении. Через посредство многообраз­ной сигнализации слепые используют различные способы само­проверки. Это значительно замедляет темп их работы в сравне­нии со зрячими. Зрячие находятся в лучших условиях. Им нет необходимости часто прибегать к дополнительным приемам изме­рения с помощью пальцев, они, одновременно окидывая взором положение деталей по отношению друг к другу, подмечают, на­сколько правильно соблюдено взаимное расположение, деталей. Вот почему в начале освоения трудовых процессов, в которых ведущую роль играет двигательный анализатор, все же у людей, имеющих зрение, основную контролирующую функцию выпол­няет не кинестезический, а зрительный контроль. После того, как упрочится система .связей, движения начинают осуществляться автоматически. Как у слепых, так и у зрячих они регулируются лишь кинестезическими сигналами, являющимися основными спутниками всякого движения. Зрительная сигнализация как бы выключается, ее место замещает кинестезический контроль рук. Эта замещаемость обусловлена образованием прочных связей между зрительным и двигательным анализаторами. Как у слепых, так и у зрячих ошибки в определении расстояния значительно увеличиваются при переключении (изменении величины размера: 10 мм, 20 мм, 30 мм).

Как у слепых, так и у зрячих наблюдаются известные стадии а формировании приемов и способов оценки. В первый период на­блюдается уменьшение величины размеров, которую учащиеся пытаются сознательно коррегировать, что приводит к обратному положению, к переоценке величины. По мере упражнения резуль­таты определения расстояния у учащихся приближаются к более точным. Однако у слепых имеются специфические особенности.

150

_т

выражающиеся в том, что они в первый период затрачивают боль­ше времени на определение расстояний за счет применения разно­образных способов самопроверки с помощью кинестезической сиг­нализации. У слепых в первый период обучения имеются гораздо большие расхождения в точности и скорости, чем у зрячих. При определении расстояния у слепых имеется большая тенденция в сторону уменьшения его, чем у зрячих. При переключениях вели­чина ошибок у слепых возрастает больше, чем у зрячих. Все эти особенности связаны с отсутствием зрительной сигнализации у слепых.

Но если мы поставим зрячего в положение, при котором он не может использовать зрительную сигнализацию (определение размеров на ощупь с завязанными глазами), то, оказывается, зрячие с завязанными глазами, пользуясь только кинетезической сигнализацией при определения размеров, показывают более за­медленный рост в приобретении навыков в точности, чем слепые. Это объясняется тем, что опыт применения кинестезической сиг­нализации у слепых богаче, чем у зрячих, пользующихся глав­ным образом зрительной сигнализацией.

Таким образом мы видим, как у слепых, так и у зрячих, в пер­вый период формирования двигательных навыков наблюдаются общие закономерности: те же явления крайней изменчивости при­емов и способов контроля, те же явления изменчивости скорости и точности работы. По мере приобретения опыта те же явления индивидуальности в применении разных способов и приемов ра­боты. Но у зрячих процесс формирования навыков при наличии столь совершенной зрительной сигнализации, значительно более облегчен, чем у слепых.

Проведенные нами работы сравнительного анализа в форми­ровании приемов и способов измерения с помощью зрительного контроля у зрячих и кинестезического контроля у слепых пока­зали, что в принципе, в основе образования навыков лежат одни и те же процессы образования динамической системы условно-рефлекторных связей, формирующихся в зависимости от содер­жания w условий деятельности. По мере приобретения опыта, основывающегося на образовании устойчивой системы связей, зрячие также начинают пользоваться преимущественно кинесте-зическим контролем рук во время работы.

Произвольное включение зрительного контроля в сформиро­вавшуюся и упрочившуюся динамическую систему рефлектор­ных связей оказывает тормозное влияние на точность и скорость Движений.

Однако кинестезический контроль у зрячих заменяет зритель-^нЬ(й контроль лишь в привычных движениях, при этом движения Осуществляются в одних и тех же строго постоянных условиях. ^г*о как только условия изменяются, сложившиеся условнорефлек-^1орные связи между зрительным и двигательным анализаторами Ступают в действие в полном своем составе, включая и зритель-

151

ный компонент, особенно в тех случаях, когда возникает затруд­нение и когда кинестезический контроль становится недоста­точным.

Зрительные и кинестезические сигналы у зрячего з процессе освоения движении дополняют друг друга, облегчая формирова­ние координированных движений. Кинестезический контроль дви­жений в сравнении со зрительным страдает большим несовершен­ством. Об этом несовершенстве мышечных ощущений писал и И. М. Сеченов. Человек, указывал он, может анализировать мы­шечное ощущение во времени и пространстве, но мышечное ощу­щение в деле анализа соединяет в себе способность глаза и- уха, собственно мышечному чувству свойственен анализ ощущений лишь во времени, да и эта способность, говорил он, развивается лишь при помощи слуха, зрения и частого упражнения мышц, т. е. приобретается заучиванием. Ощущение сокращения мышц до чрезвычайной степени неопределенно, писал он, и слабо, по выразительности оно уступает даже обонятельному и вкусовому ощущению. Поэтому зрячий и прибегает к использованию зри­тельной сигнализации даже в тех движениях, где она является не столь обязательной.

Необходимость заставляет слепого постоянно пользоваться мышечными ощущениями. В результате упражнений слепые на­учаются тонко дифференцировать мышечные ощущения. В хо­рошо заученных движениях они в скорости, точности и ловкости не уступают зрячим. Тонко дифференцированный кинестезический контроль рук в процессе движений заменяет им зрительный кон­троль глаз. В основе этого замещения лежит рефлекторный прин­цип деятельности анализаторов.

По мере упражнения, благодаря развитию процессов тормо­жения, кинестезические ощущения становятся тоньше, дифферен­цированнее. Образовавшиеся условнорефлекторные связи между двигательными и другими анализаторами как бы разобщаются вследствие концентрации процессов в двигательной области коры.

Благодаря способности нервных процессов к дифференцирова­нию образовавшихся связей при помощи торможения, по мерс упражнения лишняя сигнализация отключается, движения начи­нают выполняться одними и теми же привычными приемами при помощи кинестезической сигнализации. На этом этапе разница между выполнением работы слепым и зрячим стирается. У тех и у других ведущую сигнальную роль начинает выполнять ки­нестезия. Разница в точности и скорости движений между зря­чими и слепыми начинает стираться по мере образования двига­тельных навыков. У тех и у других процесс начинает осуше; ствляться автоматически. Произвольное включение зрительной рецепции у зрячих в слаженный процесс движений, регулируемых кинестезияеской сигнализацией, как мы уже отмечали, может даже на этом этапе затормозить движение, в то время как на

152

первом этапе формирования приемов и способов работы, вклю­чение зрительной сигнализации облегчает точность и правиль­ность движений.

В первый период освоения навыков работы большое место за­нимает сознательное произвольное вмешательство слепого в тру­довой яроцесс. Произвольное вмешательство в этот процесс по­казывает, что движения, связанные с деятельностью скелетной мускулатуры, определяются прежде всего центральными отде­лами двигательного анализатора, непосредственно связанными со всеми другими анализаторами, осуществляющими аналитико-синтетическую работу.

И. П. Павлов считал произвольными такие движения,, кото­рые исходят от коры полушарий большого мозга.

Роль коры больших полушарий мозга в произвольных дви­жениях И. П. Павлов характеризовал следующими моментами: 1) кинестезическая клетка, раздражаемая определенным пассив­ным движением, производит это же движение, когда раздраже­ние начинается не с периферии, а с центрального конца анали­затора; 2)^ кинестезическая клетка связывается как со слуховой, так и с клетками других анализаторов (обонятельного, кожно­го и др.) и приводится в деятельное состояние раздражениями, идущими от клеток центральных отделов различных анализато­ров; 3) связанной системой клеток. Процесс движения осуще­ствляется в противоположных направлениях, при образовании связи то от кянестезической клетки к слуховой, обонятельной, то от них к кинестезическим. Давно доказано, говорил И. П. Пав­лов, что если вы подумаете об определенном движении, т. е. име­ете кинестезическое представление, вы его невольно, не замечая, производите. При игре на рояле или скрипке по нотам, очевиден переход от зрительных клеток к кинестезическим.

Кинестезические клетки могут быть связаны со всеми клет­ками коры представительницами как всех внешних влияний, так и всех возможных внутренних процессов организма.

Это и есть физиологическое основание для так называемой произвольности движений, т. е. обусловленности их суммарной деятельностью коры.

И. П. Павлов отмечал, что механизм связей кинестезических клеток с двигательными еще не раскрыт, еще остается не решен­ным вопрос, говорил он, о связях в коре кинестезических клеток ^с соответствующими двигательными клетками, от которых начи­наются пирамидные, афферентные пути. Есть ли эта связь прирож­денная или она приобретенная и вырабатывается в течение вне-Утробного существования, — вероятней второе. Это предсказание ^- П. Павлова в значительной мере подтверждено рядом совре­менных экспериментальных физиологических исследований.

Из обзора проведенной нами работы мы видим, что в процес-

^Се освоения учебного материала, слепые формируют все более

более рациональные приемы и способы работы. В процессе тру-

153

довых движений слепые используют многообразные способы и приемы кожной и кинестезической сигнализации для определе­ния форм, размеров, величин деталей, параллельности сторон, ци-линдричности, регулируют движения по степени усилий, темпу, определяют взаимное соотношение деталей и т. д. Кинестезиче-ская сигнализация обеспечивает возможность осуществления сле­пыми многообразных и сложных трудовых движений.

По мере упражнения вырабатываются тонкие дифференци-ровки кожного и двигательного анализаторов, образуется дина­мическая система условнорефлекторных связей. Это выражается в снижении времени, затраченного на выполнение работы, в по­вышении точности, в улучшении координации движений. По мере образования тонких кинестезических дифференцировок, учащие­ся пользуются отдельными дробными сигналами, как своеобраз­ными приметами для самопроверки движений при отсутствии зри­тельной сигнализации.

Обучение слепых имеет свои специфические особенности, вы­ражающиеся в удлинении времени на освоение трудовых опера­ций, в усложнении способов самопроверки, в специфических за­труднениях при переключении.

В физиологическом плане обучение слепых и обучение зрячих основывается на общих закономерностях высшей нервной дея­тельности. Из павловского учения вытекает принцип, выражаю­щийся в обусловленности формирования компенсаторных прие­мов и способов работы содержанием и условиями деятельности. Это опровергает утверждение некоторых ученых об автоматизме развития путей компенсации.

В процессе трудового обучения огромное значение приобретают вопросы правильного построения учебных программ, подбора объектов обучения, имеющих методическую ценность, правиль­ная организация педагогического процесса, создание соответ­ствующей обстановки и условий учебной деятельности, подбор инструментов, которыми могли бы слепые пользоваться с по­мощью осязания и слуха.

Процесс обучения нельзя рассматривать как процесс форми­рования тех или иных изолированных функций, с помощью ко­торых выполняются данные трудовые операции.

В процессе обучения слепые пользуются многообразными при­емами работы, связанными с деятельностью различных анализа­торов. В период формирования приемов и способов работы не­прерывно осуществляется аналитико-синтетическая роль коры больших полушарий мозга. Процесс формирования двигательных навыков носит осознанный характер, а не ограничивается лишь механическим упражнением тех или иных рабочих функций, осу­ществляемых под контролем кинестезии.

Огромное значение приобретает формирование в процессе обу­чения социалистического отношения к труду, стимулирующего развитие более совершенных приемов и методов работы слепого.

154

Последние связаны также с расширением технического кругозора учащихся, поэтому существенное значение приобретает необходи­мость преподавания слепым специальных технических знаний в связи с освоением той или иной профессии (знание технологии, материаловедения, машиноведения и т. д.).

Существенное значение имеет правильная постановка инструк­тажа, позволяющего слепому широко использовать в познаватель­ной деятельности слово зрячего, свою собственную речь и вос­полнять логическим способом то, что недоступно непосредствен­ному чувственному восприятию при отсутствии зрения.

В связи с этим должен быть категорически отвергнут ремес­ленный подход к трудовому обучению как к натаскиванию эле­ментарным навыкам. Большое значение приобретают методы тру­дового обучения. Они должны включать разносторонние сред­ства педагогического воздействия. Одна и та же операция долж­на даваться учащимся в разных производственных условиях, в разных сочетаниях трудовых движений, при различных техниче­ских условиях. Это позволяет учащимся овладевать более ра­циональными способами и приемами и значительно облегчает процессы взаимозамещаемости и переключаемости анализаторов, создает благоприятные условия для развития подвижности и пла­стичности нервных процессов. Это обусловливает наибольшую точность и скорость в работе и облегчает переключение в трудо­вых движениях в связи с изменением производственной обста­новки (смена объектов работы, материала, оборудования, инстру­мента, изменение технологии и т. д.).

Из рассмотренных выше материалов мы видим, что у слепых возникают, в сравнении с зрячими, большие трудности в процес­се формирования двигательных навыков.

Мы убедились в том, что слепой затрачивает большее время на усвоение тех или иных операций; у него более неравномерно протекает процесс формирования навыков; возникают большие трудности при переключении.

Все это должно быть учтено в практике работы по обучению слепых. Должны быть увеличены сроки обучения слепых, дози­ровка на трудовые операции, особенно в первом периоде обуче­ния. В начале обучения необходимо особенное внимание обра­щать на формирование правильных приемов и способов работы, не требуя от учащихся скорости в выполнении этих операций. В последующих стадиях обучения, когда учащиеся уже освоили приемы работы, от них следует добиваться увеличения темпа.

При формировании двигательных навыков педагогам и ин-^стРукторам необходимо учитывать индивидуальные особенности.

Наконец, особо существенное значение имеет создание произ­водственной обстановки, позволяющей слепому более свободно ориентироваться. Для этого необходимо обеспечить организацию Рабочего места (у слепого должно быть все под руками: инстру-

155

_М

менты материалы, готовая продукция на строго постоянных местах).

В ряде случаев требуется применение специальных инструмен­тов, позволяющих слепому при помощи осязания и слуха произ­водить измерения; изменение в технологии, обеспечивающее по­степенность перехода к более трудным задачам, учитывая, что у слепых могут возникать свои специфические трудности, не встречающиеся у зрячих.

Все изложенные положения мы пытались применить на кон­кретном опыте обучения слепых различным квалифицированным профессиям физического труда: токари, сверловщики, револьвер­щики, сборщики, электромонтажники. Трудовое устройство наших учащихся в металлообрабатывающих производствах дало весьма положительные результаты. Среди них многие являются органи­заторами и новаторами производства.