- •Педагогический университет», 2011
- •1. Цель изучения дисциплины:
- •2. Место дисциплины в структуре ооп:
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины:
- •3.1. Принятая структура компетенций
- •3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций
- •4. Объем дисциплины
- •4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •5. Содержание дисциплины:
- •5.1. Программа дисциплины
- •Раздел 1. Физиология сенсорных систем
- •Тема 2. Зрительный, слуховой, вестибулярный, соматосенсорный анализаторы: строение, функции
- •Раздел 2. Нейрофизиологические механизмы высших психических функций
- •Тема 3. Формы поведения и научения. Условный рефлекс как форма ассоциативного обучения. Проблема замыкания и изменения временной связи
- •Тема 4. Потребности и мотивации, как основа направленного поведения. Роль эмоциональных компонентов в процессах внд
- •Тема 5. Интегративная деятельность мозга как основа отражения действительности и мыслительных процессов. Межполушарная асимметрия. Двигательные системы
- •5.2. Содержание семинарских и практических занятий
- •Раздел 1. Занятие 1. Предмет и методы изучения внд и сс. Структура сенсорной системы (анализатора) и функции ее отделов, особенности, характеризующие проведение сигналов по сенсорной системе
- •Раздел 1. Занятие 2. Слуховой, вестибулярный, соматосенсорный анализаторы: строение, функции.
- •Раздел 2. Занятие 3. Формы поведения и научения. Условный рефлекс как форма ассоциативного обучения. Проблема замыкания и изменения временной связи
- •Раздел 2. Занятие 5. Интегративная деятельность мозга как основа отражения действительности и мыслительных процессов. Межполушарная асимметрия. Двигательные системы
- •Раздел 2. Занятие 6. Физиологические механизмы памяти. Роль памяти в процессах научения
- •Раздел 2. Занятие 7. Роль функциональных состояний в процессах внд
- •Раздел 3. Занятие 8. Свойства нервной системы и их сочетание, как основа нейродинамической конституции
- •Раздел 3. Занятие 9. Первая и вторая сигнальные системы, специфически человеческие типы внд – художественный и мыслительный
- •5.3. Лабораторный практикум
- •6. Формы и методы обучения
- •6.1. Технологии аудиторной работы:
- •6.2. Технологии внеаудиторной работы:
- •7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов
- •7.1. Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
- •7.2. План-график самостоятельной работы студентов
- •7.3. Тематика рефератов и/или эссе
- •8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
- •8.1. Основная литература
- •8.2. Дополнительная литература
- •9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний
- •9.2.1. Форма текущего контроля
- •9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
- •9.3. Содержание и форма промежуточной аттестации
- •Глоссарий
- •Методическое издание Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем
- •Авторы-составители:
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций
№ п/п |
Наименование раздела/темы дисциплины |
Кол-во часов |
Коды компетенций |
|
ОК2 |
ОК3 |
|||
Раздел 1. Общая физиология сенсорных систем |
||||
1. |
Предмет и методы изучения ВНД и СС. Структура сенсорной системы (анализатора) и функции ее отделов, особенности, характеризующие проведение сигналов по сенсорной системе. Зрительный анализатор |
8 |
+ |
+ |
2. |
Слуховой, вестибулярный, соматосенсорный анализаторы: строение, функции |
8 |
+ |
+ |
Раздел 2. Нейрофизиологические механизмы высших психических функций |
||||
3. |
Формы поведения и научения. Условный рефлекс как форма ассоциативного обучения. Проблема замыкания и изменения временной связи |
8 |
+ |
+ |
4. |
Потребности и мотивации, как основа направленного поведения. Роль эмоциональных компонентов в процессах ВНД |
8 |
+ |
+ |
5. |
Интегративная деятельность мозга как основа отражения действительности и мыслительных процессов. Межполушарная асимметрия. Двигательные системы |
8 |
+ |
+ |
6. |
Физиологические механизмы памяти. Роль памяти в процессах научения |
8 |
+ |
+ |
7. |
Роль функциональных состояний в процессах ВНД |
8 |
+ |
+ |
Раздел 3. Особенности высшей нервной деятельности человека |
||||
8. |
Свойства нервной системы и их сочетание, как основа нейродинамической конституции |
8 |
+ |
+ |
9. |
Первая и вторая сигнальные системы, специфически человеческие типы ВНД – художественный и мыслительный |
8 |
+ |
+ |
|
Итого: |
72 |
|
|
4. Объем дисциплины
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы |
Количество часов по формам обучения |
|||
Очная |
Заочная (полная) |
Заочная (сокращенная) |
||
Номера семестров: |
1 |
1 |
|
|
Аудиторные занятия (всего): В том числе: |
28/0,77 |
|
|
|
|
Лекции (Л) |
10/0,28 |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
Семинарские занятия (СЗ) |
10/0,27 |
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
8/0,22 |
|
|
|
Самостоятельная работа (СРС) (всего) В том числе: |
44/1,23 |
|
|
|
|
Реферат |
10/0,28 |
|
|
Эссе |
10/0,28 |
|
|
|
Конспект в рабочей тетради |
10/0,28 |
|
|
|
Аналитическая таблица |
4/0,11 |
|
|
|
Исследовательский проект (курсовая работа) |
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы: Подготовка презентации по теме |
10/0,28 |
|
|
|
Общая трудоемкость: часы/ зачетные единицы |
72/2 |
|
|
|
Входной контроль (вид, № семестра) |
Тест, 3 |
|
|
|
Текущий контроль (вид, № семестра) |
К.р., проверка СРС |
|
|
|
Форма промежуточной аттестации (зачет), № семестра |
3 |
|
|