Понятие методической деятельности, методов обучения

1. Методология методики обучения, методическая деятельность

2. Структура метода обучения, классификация методов обучения

Метод обучения – это упорядоченная деятельность обучаемого и обучающегося, направленная на достижение заданных целей. В педагогическом процессе можно рассматривать целевой компонент, содержательный, деятельностный, результативный. Практически преобразую функцию принципа, мы получаем метод, который с учетом конкретных условий и ситуаций выражается в способах деятельности, приемах и процедурах субъектах педагогического процесса. Таким образом метод является моделью поведения в педагогическом процессе как педагога, так и обучающегося.

Метод представляет собой многомерную структуру, в которой можно выделить субъективную и объективную части. Объективная часть представляет собой принципы, положения, требования. Правила, которые должны присутствовать в методе независимо от педагога. Субъективная часть – это личность педагога, особенности обучающихся, их обучаемость, личностные качества, начальный потенциал.

В качестве граней метода можно выделить пути реализации деятельности, методические приемы, способы, инструменты деятельности, средства, мастерство субъекта в деятельности (мотивация в деятельности), цели, задачи, законы. Правила деятельности, источники деятельности.

Рассматривая содержание метода можно говорить о методах учения и методах обучения.

На сегодняшний день существует большое количество подходов в классификации методов обучения. Можно говорить о классификации в направлении организации и осуществлении учебно познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, в направлении контроля и самоконтроля усвоенных ЗУН.

Педагогическое искусство и педагогическая инженерия и их взаимосвязь

1. Продукт педагогической практики педагогического искусства

Структурная схема педагогического процесса состоит из: организационно-управленческого комплекса, субъектов педагогическо деятельности, содержание, организация взаимодействия с общественной и природной средой, педагогическая диагностика, критерии эффективности функционирования педагогической деятельности.

Динамикой развития образовательного процесса является деятельность (методика, метод).

Методические положения в процессе образовательной деятельности приводят к появлению метода и методики. В педагогическом производстве деятельность является первичной. В процессе методической деятельности, образовательной деятельности осуществляется процесс преобразования исходного материала в результат деятельности.

Интеририоризация – главный канал развития субъекта в образовательной деятельности (перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план).

В образовательном процессе метод появляется в результате деятельности тогда, когда: описывается множество конкретных приемов деятельности определенного типа, когда эти описания обобщаются, когда обобщенный результат рассматривается как норма.

Метод требует существование методики. Методика – это результат организованного мышления. Научная сфера методики – это изучение способов, приемов деятельности, которые бы обеспечили самое эффективное усвоение содержания; выбор приемов деятельности, которые бы сформировали применение нового знания по памяти; изучение способов, которые бы сформировали творческое применение знаний – творческое развитие учащихся.

Практика, искусство и наука в педагогическом производстве неразрывно связаны. Учебно-познавательная деятельность требует средств этой деятельности, которые должны обеспечить усвоение нового знания и сформировать умения и навыки.

Педагогическое искусство – это форма особой области социальной действительности, которая присуща педагогическому производству. Новые средства обучения являются продуктом педагогического искусства. Продуктом педагогической практике в педагогическом производстве является обучение индивида (обучающиеся).

Педагогическая инженерия в педагогическом производстве – это особая деятельность специалистов инженерно-педагогической квалификации по проектированию систем образования, нормативного их обеспечения, целей обучения, программ по конструированию технологии обучения и подготовки специализации обучающих.

Методологический образ образовательного процесса сосредоточен в модели образования. Цель обучения, воспитания и развития является системообразующими элементами педагогической системы. Цели должны быть диагностично заданными. Под диагностичностью задания цели понимают воспроизводимое измерение и оценку определенного качества или смысла результатов образовательного процесса, которые определяются в статике и динамике. Структура учебно-познавательной деятельности должна содержать следующие элементы: потребность и мотивы УПД, внутренние и внешние цели, программы деятельности, информационная основа и образовательная среда деятельности, принятие решений как результат самоопределения учащегося, продукты деятельности, оргдеятельностные личные качества.

Для того, чтобы создать неизвестные процедуры нам надо 1.анализ и осознание уже выполненных процедур, 2.разработка плана в последовательности методических процедур, 3.разработка моделей деятельности, 4.проектирование процедур методической деятельности.

В теоретической литературе по методике обучения существует 2 подхода к пониманию образовательной деятельности: 1.считается психологическим (Леонтьев) – предполагает деятельность по созданию образовательного продукта с помощью известных методик, 2.методологический (Щедровинский) – считается, что деятельность есть субстанция, которая вовлекает субъектов и тем самым воспроизводится, результатом которого является образовательный продукт.

В современных условиях личностно-ориентированного образования образовательная деятельность носит интегрированный характер психологического и методологического подходов. Интегрированный характер означает: от деятельности обучающихся по освоению реальности окружающего мира внутренним личностным приращением, а от них к освоению культурно-исторических достижений общества.

Для того, чтобы методические положения стали средствами учебно-познавательной деятельности, необходимо знать: 1.вид и характер, требующегося ему продукта, т.е. предвидеть результат, 2.вид и характер исходного материала преобразования, 3.необходимые для преобразования орудия и средства, 4.характер отдельных действий или деятельности, которые необходимо выполнять, а также их последовательность, 5.знание о деятельностях в 2 аспектах: а) по отношению к объектам преобразования, б) к орудиям или средствам деятельности.

Методические положения в образовательной деятельности могут быть: 1.средствами построения новой деятельности, что позволяет определить содержание и форму образовательного продукта, 2.могут быть в виде обобщенного знания фиксирующего опыта (норму деятельности), 3. Могут быть продуктом методологической деятельности как порождение средств и способов мышления.