Хехнева Валентина Федоровна

84ч лекций, курсовая

Чернилецкий Т.В. «Дидактические технологии в ВШ» изд. Москва ЮНИТИ 2002г.

Хуторской А.В. «Современная дидактика» Москва СПБ Питер 2001г.

Смирнов С.А. «Педагогика, педагогические теории, системы, технологии» Москва АСАДЕМА 2003г.

Беспальпа В.П. «Педагогика и прогрессивные технологии обучения» Москва 1995г.

Махмутов М.И. «Современный урок» Москва педагогика 1985г.

Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения» Москва 1981г.

Щедровицкий Г.П. «Педагогика и логика» Москва КАТСАЛЬ 1993г.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах 1999г.

Взять книги Хехнева

Практикум «Методика преподавания радиотехнических дисциплин»

Учебно-методическое пособие по курсовому проектированию

«Основы радиотехники» Шинаков параграф 2.1 2.1 стр 22-32 к среде

Для ПЗ по курсачу – Радченко А.К. «Проектирования и технология обучения техническим дисциплинам» изд. Минск 2003г.

Кларин Н.В. «Инновации в мировой педагогике» изд. Педагогический центр эксперимент.

Введение

1. Цели и задачи учебной дисциплины.

2. Возникновение и развитие науки Методика преподавания.

3. История методов обучения. Этапы развития методик обучения. Уровни.

4. Роль МО в педагогическом процессе и его взаимосвязь с компонентами учебного занятия.

Методика учебного предмета - педагогическая наука, исследующая закономерности обучения по определенному учебному предмету, а поскольку методика обучения рассматривает дидактику учебной дисциплины в частности мы ее можем рассматривать как частную методику(дидактику).

Образование – это совокупность знаний полученных в процессе обучения.

Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося направленное на достижение определенной цели.

Инновационная система обучения подразумевает удовлетворение потребностей обучающегося, реализацию их целей учебно-познавательной деятельности. В методике обучения существует 2 подхода:

1. Авторитарное обучение. Основателем (научным определителем) его является Гербарт 1776-1841. Суть – основное внимание уделяется деятельности учителя по передаче обучающимся систематизированных знаний, возлагая на учеников усвоение, закрепление и применение этих знаний.

2. Природо-сообразный подход (личностно-ориентированный) учебно-познавательной деятельности. Суть в том, что выдвигается на первый план активность обучающегося, развитие его природной сущности (личностных качеств) и освоение способов деятельности в изучаемых областях. Основателем является Джон Дью.

Методика преподавания характеризуется объектом ее исследования, целью, предметом и задачами.

Объект – это процесс обучения той либо иной учебной дисциплины.

Цель – это исследование закономерностей, пути и средства обучения, воспитания и развития.

Предмет методики – обучающее воздействие.

Задачи методики состоят в изучении закономерностей учебно-познавательной деятельности (УПТ) и установление на их основе нормативных требований к деятельности субъектов УПТ.

Последовательность психологических процессов УПТ такова: восприятие, осознание, понимание, осмысление, обобщение, систематизация, применение.

Восприятие – предварительное ознакомление.

Осознание и понимание – получение необходимых разъяснений (ориентировочная основа деятельности).

Осмысление – формирование действий в материальном виде.

Обобщение – формирование действий для систематизации, т.е. внешне речевое действие.

Систематизация – действие разумное умение применить знание.

Применение новых знаний – выполнение действий в умственном и материальном плане.

ДЗ на среду 1. Сформулируйте определение компонентов учебного процесса. 2. Прокомментируйте основные методические категории, полученные на листочках. 3. Поясните элементы структуры, которую мы получил

Первый раздел. Педагогическая практика и педагогическая инженерия Основные методические категории

1. Понятие методики обучения, методики учебной дисциплины, метода обучения, методической деятельности.

2. Состав и структура методических знаний инженерно педагогической квалификации.

3. Задачи методической работы инженера педагога. Содержание методики обучения.

Методика обучения характеризуется предметом, задачей, структурой и бывает общая и частная. Методика обучения – это отрасль педагогической науки, частное теории обучения.

Методика – это совокупность подходов, способов, приемов, средств, целесообразного проведения какой-либо работы.

Методика без метода не существует. Метод есть совокупность приемов обучающей деятельности. Метод обучения можно назвать моделью поведения.

Метод обучения требует проведения методической работы. Методическая работа – это основанная на достижениях науки и педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагога и профессионального мастерства. Методическая работа педагогом проводится до образовательной деятельности. Результатом методической работы является метод обучения. Он является способом учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе. Развитие используемых методов обучения имеет древнюю историю. Экономические эпохи различаются не только тем что производится, сколько тем как и какими средствами производится. Если с этих позиций рассматривать педагогические эпохи, можно выделить 5 эпох (этапов):

1. Эпоха индивидуального педагога. До появления дидактики.

2. Эпоха учебной книги. До 18 века.

3. Аудио-визуальных средств.

4. Эпоха простых средств автоматизации.

5. Эпоха адаптивных средств автоматизации управления учебным процессом.

1. Уровень приема.

2. Уровень методик.

3. Уровень частно-дидактических методик.

4. Уровень общедидактических методик.

Методика методологии – путь, способ опознания и учение, система принципов, норм организации и построения учебно-познавательной деятельности в теоретическом и практическом плане.

На сегодняшний день существует: методология науки, педагогики, дидактики, образования, образовательного процесса.

Модель образования проявляется в форме усвоения знания, соблюдении принципов социосообразности, в принципах культуросообразности, моделировании учебно-познавательной деятельности, в формировании творческого самообразования и самореализации.

Методология методики рассматривается трех видов:

1. Общая методология – учение об общей теории методов учебно-познавательной деятельности.

2. Специальная методология – это теория научного познания, которая изучает закономерности процесса учебно-познавательной деятельности.

3. Частная методология – занимается вопросами закономерности форм, методов, средств, преподавания и изучения.

Методическая деятельность педагога включает в себя:

1. Определение целей обучения

2. Умение разрабатывать проекты понятийно теоретической деятельности

3. Создавать условия для УПД

4. Выбирать содержание учебного материала

5. Моделировать приемы изучения нового знания и способов его применения

6. Создавать алгоритмы учебно-познавательной деятельности: организационный этап, исполнительный, контролирующий, корректирующий.

7. Разрабатывать и планировать дидактический материал и информационно-предметное обеспечение

8. Организация и обеспечение средствами обучения учебного занятия

9. Совершенствование содержания, форм и методов обучения