Этапы методической системы

1. Концептуальные принципы

2. Главные цели обучения

3. Особенности организации учебного процесса

4. Роль учителя

5. Роль ученика в обучении

6. Особенности содержания образования

7. Преобладающие формы и методы обучения

8. Элементы системы, значимые для развития современного образования

Методическая система – есть совокупность этапов учебно-познавательной деятельности, находящейся в определенной последовательности, образующей целостность и единство, направленных на достижение поставленных целей.

Учебная деятельность бывает:

- преобразовательная

- ценностно-ориентированная

- художественная

- коммуникационная

- познавательная

- по формированию общечеловеческих ценностей

Общая формула деятельности в педагогическом процессе может быть расшифрована в совокупности последовательных действий в виде упражнений, практических работ, заданий, которая и является алгоритмом функционирования.

Критерий оценки эффеткивности упд

Уровни усвоения учебного материала в теории поэтапного формирования умственных действий.

Понятие полноты и глубины знаний

Методика оценивания ЗУН и качества усвоения знаний: научность содержания знаний (бета); степень усвоения (тау); осознанность усвоения (сигма); прочность знаний (t).

Уровень мастерства человека при проявлении ЗУН в любой деятельности обусловлен степенью усвоения информации о деятельности. Использование информации о деятельности (методики) зависит от качества усвоения ориентировочной основы деятельности.

Ориентировочная основа деятельности – система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего либо выполняемого действия.

Правила и методы организации деятельности. Существует 2 вида деятельности, которые различаются по способу использования усвоенной методики: репродуктивная и продуктивная. При репродуктивной деятельности организационная основа деятельности (ООД) представлена алгоритмическими действиями по точно описанным правила и последовательностям в хорошо известных условиях. Продуктивная деятельность требует от обучающегося создания новой ООД сравнительно с усвоенной опираясь на предшествующий опыт.

Всю возможную структуру деятельности по проявлению знаний и опыта их исопльзования можно разделить на 4 последовательных уровня.

Уровни	По Бабанскому	В РБ
4	Творческий	Творческого переноса
3	Эвристический	Применение
2	Алгоритмический	Понимание
1	Ученический	Представление

Оценка 4

При оценке показателей качества УПД существую методики измерения этих показателей на 2-х уровнях:

- теоретическом

-эмпирическом – практическое применение

Основными показателями являются полнота и глубина знаний. К показателям полноты относятся особенности памяти, механизм запоминания, логическая структура знания.

Уровень развития современной методики позволяет выделить ряд характеристик, которые характеризуют качество результат УПД. К ним можно отнести научные содержания обучения, степень освоения знаний, особенность усвоения, прочность знаний.

Для первого уровня УПД ставиться цель: общее знакомство с материалами.

Для второго – критическое осмысление учебного материала, поиск рациональных способов решения, сравнение и сопоставление, реферирование, доклады и дискуссии.

Для третьего - цели должны планировать эвристическую поисковую УПД – методы проблемного обучения, деловые игры, разбор производственных конкретных ситуаций, реальное проектирование, задания творческого характера.

Для четвертого (творческого) – цели должны предусматривать продуктивный характер УПД с ориентировочно новой основой исполнительной деятельности.

Научность изучения знания – степень абстракции. Различают 4 степени абстракции. Характеризует степень абстракции научность преподавания и проявление знаний и выполнение деятельности. Чем выше степень абстракции УПД тем больше обобщенность и свернутость учебного материала.

Самая низкая степень абстракции – степень А (феноменологическая), и считается что коэффициент абстракции равен 1 (бетта). Самая высокая степень – Г. Описательное изложение фактов и явлений, каталогизация объектов, констатация свойств и качеств. В изложении используются вербальные пояснения и примеры из окружающей среды.

Б – аналитико-синтетическая – объяснения природы и свойств явлений в объектах, закономерности явлений. Качественные и полуколичественные сущности. Механизмы управления развитием рассматриваемых объектов.

В – прогностическая – объяснение явлений данной области с созданием и количественной теории, моделирование процессов. Аналитическое представление законов и свойств. Создание подлинного языка данной науки.

Г – аксиоматическая – объяснение явлений с высокой степенью общности описания, широкое использование научного языка. Глубокое проникновение в сущность явления.

Степень освоения – автоматизация использования теоретического знания на практике. Это важный параметр для характеристики применения знания.

Навыки – это автоматизированное умение в определенной мере выполнять интеллектуальные либо практические действия.

Осознанность усвоения – характеризует умение себя контролировать и корректировать действия. Осознанность имеет 3 ступени:

1. Если используется для аргументации выбранной ориентировочной основы деятельности информация из изучаемого предмета.

2. Когда аргументация выбирается из нескольких областей.

3. Когда при аргументации используются межпредметные связи.

Прочность усвоения знаний характеризуется длительностью сохранения в памяти. Если прочность уменьшается – потеря опыта.

Методические основы уровневого формирования нового знания и способов его применения

Уровень	Дано (условие обучения)	От обучающегося требуется
I (ученический)	Цель, ситуация, условия	Дать заключение о соответствии всех трех компонентов друг с другом
II (алгоритмический)	Цель и ситуация	Применение ранее усвоенных норм деятельности
III Эвристический	Цель	Дополнить ситуацию и действия, применить ранее усвоенные нормы деятельности в алгоритмической последовательности
IV (творческий)	Общая цель в виде задания	Поиск подходов к определению ситуации и к разработке действий, конкретизация целей. Деятельность должна быть продуктивной, творческой.

Содержание любого предмета – это достаточно большой объем информации об объектах, явлениях, процессах, характеристиках и методах деятельности по использованию нового знания в рамках конкретной профессии.

Учебный материал отобранный из определенной отрасли науки рассматривается как система научно-технических понятий и специальных сведений в виде научных фактов, теорий, законов и гипотез, связанных с развитием техники, технологии, производства, заводам и т.д.

В содержании учебной программы по техническим дисциплинам в обязательном порядке должно отображаться:

- система знаний в рамках профессиональной деятельности

- способы и нормы деятельности при использовании технических знаний.

Каждая программа представлена собой в виде совокупности учебных элементов.

В учебной программе каждый учебный элемент состоит из нескольких учебных элементов имеющих законченную форму в виде одного занятия.

Учебный элементы могут быть в виде модулей, в которые входят локальные, соответствующие одному занятию.

Учебный материал каждого учебного элемента должен быть представлен в виде системы учебных ситуаций, в контексте которых заданы в соответствии с уровнями предметные знания и практика их применения.

Выделение предметных знаний и практика их применения в УЭ обеспечивается с помощью методики построения логической структуры содержания.

Структурно логическая схема учебного применения

Содержание УЭ представляется в виде составных частей, между которыми существуют логические связи. Составными частями могут быть явления, процессы, понятия, законы, характеристики, разновидности, принцип действия, сфера применения и т.д.

Основные знания в УЭ – научность, полнота и глубина знания, емкость информации, представленная в материальных материализованных и знаковых видах или формах, перечень деятельности по применению данного знания.

Вспомогательное содержание – это развивающая функция обучающихся. Направлено на мотивацию УПД к самообразованию, к формированию личностных качеств обучающихся, расширение кругозора.

Содержание УЭ может носить описательный характер, доказательный и прикладной.

Структурно-логическая схема представлена в виде операторов и графов, формул, диаграмм, графиков, выражений и т.д., имеющих между собой логические связи.

Исходным для построения структурно-логических схем УЭ являются понятия:

- техническое понятие в обучении – инструмент познавательной деятельности. Техническое понятие – обобщенная форма отражения в мышлении технических объектов, различных технических, физических процессов и явлений посредством фиксации их общих и специфических признаков, свойств и характеристик. ТП могут составлять системы, классифицироваться по признакам и свойствам и обеспечивают систематизацию учебного материала.

Овладение обучающимися в УПД системой понятий означает владение системным знанием. Таким образом при формировании уровневого знания и способов его применения необходимо решить 2 методические задачи:

1. Выявление понятийного содержания УЭ и его материализация с использованием приемов структурирования и моделирования.

2. Разработка способов и механизмов образования технических понятий в процессе обучения.

От структуры умственных действий при решении типовых технических задач к структуре содержания обучения.

1. Очерчиваются границы учебного материала в рамках основной дидактической цели – кого и ради чего учить.

2. Изучается содержание деятельности – что уметь и как выполнять.

3. Выявляется минимум УЭ, необходимых в качестве инструментария при решении технических задач

4. Разрабатывается логическая структура элементов знания в УЭ.