Методика отбора и логика построения учебного материала по теме занятий

1. Принципы отбора учебного материала.

2. Этапы методических приемов деятельности при формировании структурно-логических схем по теме занятия.

Отбор учебного материала по теме занятия не может осуществляться интуитивно. Он должен строиться на основе определенных принципов:

1. Принцип соответствия отобранного материала структурным элементам технического знания и способам деятельности, которые освещены в программе курса. Учебный материал подбирается на основе базовых технических понятий с последовательным введением новых компонентов теорий, явлений, процессов и законов. Таким образом, чтобы происходило наращивание технического знания в конкретной области.

2. Принцип соответствия отобранного содержания профессиональным направленностям, т.е. соответствие требованию квалификационной характеристики. В содержании должно быть освещено: теоретическое знание, а также использование этого знания на практике в производственных условиях. Отображенный материал должен содержать значимости в этих условиях.

3. Принцип соответствия логической структуры учебного материала этапам формирования нового знания.

4. Принцип соответствия отобранного материала задачам обучения. Учебный материал должен содержать мыслительные операции обобщения, дедукции – индукции, анализа ,синтеза и т.д.

При отборе содержания технического занятия описание технических объектов должно сопровождаться введением новых научно технических терминов, символов и т.д. Чем больше графиков, знаков, тем выше уровень абстракции изучаемого материала

При отборе учебного материала необходимо помнить:

1. Объем технических понятий должен быть пассивен для восприятия, но обеспечивать обязательный минимум.

2. Обязательно необходимо создавать модели понятийного содержания в свернутом или развернутом виде.

3. Важно давать оценку практической значимости того, что является учебным материалом.

Методика отбора учебного материала предполагает разработку модели понятийного содержания в виде логической системы учебных элементов, каждый из которых характеризуется содержанием и связями между элементами. Отбор учебного материала можно представить в виде этапов методической деятельности преподавателя:

1. Конкретизация требований к результатов обучения на основе проведения сравнительного анализа между программой и требованиями к профессиональной подготовке.

2. Отбор количественного состава, технических понятий и их систем адекватных требованиям к результату обучения на основе анализа учебной и справочной литературы.

3. Осмысление сущности отобранных технических понятий на основе их определения и выявления логики рассуждений, конкретизации существенных признаков и свойств.

4. Выделение смысловых информационных единиц усвоения, каждая из которых определяет вид деятельности на основе группировки количественного состава понятий для выделения предмета главной мысли, ключевых понятий, смысловых опорных пунктов смысловых теорий.

5. Материализация понятийного содержания путем подбора рисунков, схема, чертежей, графиков, условных обозначений, математических выражений и т.д. раскрывающих сущность понятий и способы деятельности.

6. Обновление отобранного содержания с учетом достижений науки и техники а также уровня производства на основе насыщения актуальными примерами, фактами жизни технического оснащения технологий производства.

7. Подбор дополнительной информации расширяющей кругозор и интеллектуальные умения и навыки, которые должна способствовать профессиональному мышлению, формированию убеждений и взглядов в области профессиональной деятельности.

8. Проектирование модели понятийного содержания в свернутом виде, конкретизация центральных и частных проблем на основе структурирования и моделирования учебного материала.

9. Подбор содержания заданий для реализации самостоятельной работы и закрепления и контроля усвоения в разноуровневой форме.

10. Разработка проекта организации познавательной деятельности по усвоению отобранного содержания учебного материала и формированию умений и навыков.