Дидактическая структура современного урока

1. Дидактическая структура урока и его составные части.

2. Логика построения методической подструктуры современного урока.

Махмутов «Современный урок»

Структура современного урока Общая дидактическая структура урока является предписанием либо общим алгоритмом организации урока. Она состоит из строения, частей, компонентов, деятельностного аспекта (субъектов) и мыслительной деятельности обучающихся. В конечном итоге структура урока позволяет нам охватить не только внешнюю организацию, но и внутренние закономерности УПД. Внешнюю часть урока рассматриваем как организационно-методическую, внутреннюю – логико-психологическую.

Методическая подструктура – совокупность приемов деятельности субъектов в соответствии с типом, видом урока и выбранным методом обучения и отражает основные этапы обучения и ситуативную организацию УПД на уроке. Она формирует не только новые понятия, но и способы учебной и умственной деятельности, формирует умение пользоваться мыслительными операциями.

Восприятие, сопоставление, обобщение, систематизация.

Традиционная методика проведения лабораторных и практических работ

Цель лабораторных занятий: освоение обучающимися научно-теоретических положений изучаемого предмета, овладение новейшей техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, в инструментализации полученных знаний (превращение знаний в решение научно-исследовательских задач), а также в установлении связи теории с практикой.

Преимущества лабораторных работ:

- интеграция теоретико-методологических знаний и практических умений и навыков

- активизация познавательной деятельности обучающихся

- конкретизация теоретического знания в процессе самостоятельной работы при выполнении заданий

- детализация и нормализация учебной информации

При подготовке лабораторной работы осуществляется моделирование содержания и разрабатываются приемы деятельности обучающихся. Началу моделирования ЛР предшествует целеполагание. Как лабораторные так и практические работы имеют конкретные дидактические цели. Основными дидактическими целями ЛР работ являются:

- экспериментальное подтверждение теоретических положений законов на практике

- уяснение их физической сущности

- экспериментальная проверка расчетов и математических формул

- ознакомление с методикой проведения экспериментов

- формирование у учащихся умений сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно оформлять результаты эксперимента, рефлекисровать

- подтверждение теории на практике

Цели практических работ:

1. Формирование профессиональных и практических умений

2. Формирование мыслительного аппарата или норм деятельности при решении практических задач

3. Формирование умений пользоваться нормативной, справочной, инструктивной и технической документацией.

4. Умение пользоваться прикладным математическим аппаратом при решении профессиональных задач.

В современной школе различают:

- Ознакомительные лабораторные и практические работы, которые имеют целью изучить образцы материальных объектов.

- Экспериментальные ЛР и ПР, цель которых, получение определенных характеристик на соответствие теоретической информации.

- Проблемно-поисковые ЛР и ПР. Их цель сформировать и развить самостоятельность и техническое творчество, а также профессиональное мышление.

- Исследовательские ЛР и ПР. Сформировать исследовательские умения и навыки.

Одним из дидактических принципов обучения является принцип связи теории с практикой. Чтобы реализовать этот принцип в педагогическом процессе, необходимо создать условия содержательного и организационного характера при изучении конкретной дисциплины. Таким условием можно считать лабораторный практикум.

Лабораторный практикум – это система разработанных содержательно и методически обучающих занятий по конкретной учебной дисциплине, усвоение и выполнение которых сопряжено с овладением профессиональных умений и навыков, которые связаны с прикладным характером профессиональной деятельности.

В настоящее время существует несколько путей совершенствования содержательной и организационной стороны лабораторно и практических занятий:

1. Методическое направление необходимо совершенствовать методики выполнения ЛПР включая поисковую, исследовательскую, продуктивную и творческую деятельность, обеспечивая иллюстративным материалом результатов выполнения задания.

2. Педагогическое направление – заключается в организации и включении обучающихся в научно-исследовательскую деятельность. Практическое содержание ЛР и ПР, тематика производства

3. Психологическое. Связано с детальной разработкой приемов и способов формирования профессиональных умений и навыков.