Понятие методической деятельности, метода обучения

1. Методология методики обучения. Методическая деятельность.

2. Структура метода обучения. Классификация методов обучения.

Цель > Принципы > Содержание > Методы > Средства > Форма

Метод – упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданных целей.

В педагогическом процессе можно рассматривать целевой компонент, содержательный, деятельностный, результативный. Практически, преобразуя функцию принципа, мы получаем метод, который с учетом конкретных условий и ситуаций выражается в способах деятельности, приемах и процедурах, субъектах УПД. Метод является моделью поведения в педагогическом процессе как педагога так и обучающегося.

Метод представляет собой многомерную структуру, в которой можно выделить субъективную и объективную части. Объективная часть представляет собой принципы, положения, требования, законы, правила, которые должны присутствовать в методе независимо от педагога. Субъективная часть – это личность педагога, это особенности обучающихся, их обучаемость, их начальный потенциал, личностные качества.

В качестве граней метода можно выделить пути реализации деятельности, методические приемы, способы, инструменты, средства, мастерство субъектов деятельности, цели, задачи, законы, правила деятельности, источники деятельности и т.д.

Рассматривая содержание метода, его структуру, можно говорить о методах учения и методах обучения.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество подходов в классификации методов обучения. Классификация в направлении организации и осуществлении УПД, в направлении стимулирования и мотивации УПД и в направлении контроля и самоконтроля усвоенных ЗУН.

Педагогическое искусство, педагогическая инженерия и их взаимосвязь

Продукт педагогической практики педагогического искусства.

Структурная схема педагогического процесса состоит из:

1. Организационно управленческого комплекса

2. Субъекта педагогической деятельности

3. Содержание

4. Организация взаимодействия с общественной и природной средой

5. Педагогическая диагностика

6. Критерии эффективности функционирования педагогического процесса

Педагогический процесс – сознательное, целенаправленное, организованное развивающее взаимодействие обучающего и обучающихся в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования, воспитания и развития.

Динамикой развития образовательного процесса является деятельность (метод и методика).

Методические положения в процессе образовательной деятельности приводят к появлению метода и методики. В педагогическом производстве деятельность является первичной по отношению к субъекту деятельности. В процессе методической деятельности, образовательной деятельности, осуществляется процесс преобразования исходного материала в результат деятельности.

Главный канал развития субъекта образовательной деятельности – интериоризация (перевод форм внешней материально чувственной деятельности во внутренний план).

В образовательном процессе метод появляется в результате деятельности тогда, когда:

1. Описывается множество конкретных приемов деятельности определенного типа

2. Когда эти описания обобщаются

3. Когда обобщенный результат рассматривается как норма.

Методика является результатом организованного мышления. Научная сфера интересов методики – это:

1. Изучение способов, приемов деятельности, которые бы обеспечили самые эффективные усвоение содержания.

2. Выбор приемов деятельности, которые сформировали применение нового знания по памяти.

3. Изучение способов, которые бы сформировали творческое применение содержанию.

Практика искусства и наука в педагогическом производстве неразрывно связаны. УПД требует средств этой деятельности, которые должны обеспечить усвоение нового знания и сформировать умения и навыки.

Педагогическое искусство – это форма особой области социальной действительности, которая присуща педагогическому производству. Новые средства обучения являются продуктом педагогического искусства. Продуктом педагогической практики в педагогическом производстве является обучение индивида.

Педагогическая инженерия – это особая деятельность специалистов инженерно-педагогической квалификации по проектированию систем образования, нормативного их обеспечения, целей обучения, программ по конструированию технологий обучения и подготовки специализации обучающих.

Методологический образ образовательного процесса сосредоточен в модели образования. Цели обучения, воспитания и развития являются системообразующими элементами педагогической системы. Цели должны быть диагностично заданы. Под диагностичностью задания цели понимают воспроизводимое измерение и оценку определенного качества или свойства результатов образовательного процесса, которые определяются в статике и динамике.

Структура УПД должна содержать следующие элементы:

1. Потребность и мотивы

2. Внутренние и внешние цели

3. Программы деятельности

4. Информационная основа и образовательная среда деятельности

5. Принятие решений как результат самоопределения обучающегося

6. Продукты деятельности

7. Оргдеятельностные личностные качества

1. Анализ и осознание уже выполненных процедур

2. Разработка плана последовательности методических процедур

3. Разработка модели деятельности

4. Проектирование процедур методической деятельности

Два подхода к образовательной деятельности в теоритической литературе по методике обучения существует 2 подхода к понимаю образовательной деятельности.

- Первый подход считается психологическим. Автор – Леонтьев. Предполагает деятельность по созданию образовательного продукта с помощью известных методик

- Второй подход методологический. Автор – Щедравицкий. Считается что деятельность есть субстанция, которая вовлекает субъектов и тем самым воспроизводится результатом которой является образовательный продукт.

В современных условиях личностно ориентированного образования образовательная деятельность носит интегрированный характер в двух подходах, интегрированного характера психологического и методологического.

Психологический характер означает: от деятельности обучающихся по освоению реальности окружающего мира к внутренним личностным приращениям, а от них освоению культурно-исторических достижений общества.

Для того чтобы методические положения стали средствами УПД необходимо знать разработчику:

1. Вид и характер требующегося ему продукта

2. Вид и характер исходного материала преобразования

3. Необходимые для преобразования орудия и средства

4. Характер отдельных действий которые необходимо выполнять, а также их последовательность

5. Знания о деятельностях в двух аспектах: а) по отношению к объектам преобразований; б) к орудиям или средствам деятельности

Методические положения в образовательной деятельности могут быть:

1. Средствами построения новой деятельности, что позволяет определить содержание и форму образовательного продукта

2. Методическое положение может быть в виде обобщенного знания, фиксирующего опыт (норму деятельности)

3. Продуктом методологической деятельности как порождение средств и способов мышления

Раздел 2. Методическая система УПД

Тема 1. Структура педагогической системы и ее компоненты

Тема2. Методическая система управления УПД

Тема 3. Обобщенная структура алгоритма. Функционирование УПД

Совокупность взаимосвязанных элементов и процессов между ними необходимы для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с диагностично заданными качествами. Элементами дидактической задачи является:

- принципы функционирования

- цели образования и воспитания

- содержание обучения

- обучающиеся

Принципы на которых строится педагогическое образование

Элементами части технологии обучения являются:

1. дидактические процессы,

2. субъекты УПД, педагог и обучающиеся,

3. организационные формы

4. Информационно предметное обеспечение