Игровые приемы на логопедических занятиях

Баженова Л.Б.,

учитель-логопед, МОУ СОШ № 33, г. Липецк

В статье автор обосновывает актуальность использования игры в процессе коррекционной работы над нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, лексико-грамматического строя речи, словарного за­паса, связного высказывания, мелкой моторики; приводит примеры занятий с использовани­ем данной методики.

Ключевые слова: адаптация, анализаторы, занимательные упражнения, занятия, звукопроизношение, игра, мыслительная деятельность, преемственность, слоговая структура, фонемати­ческое восприятие.

В коррекционной работе над на­рушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, лексико-грамматического строя речи, сло­варного запаса, связного высказывания, мелкой моторики, которые, как известно, за­трудняют процесс обучения и отрицательно влияют на усвоение программного материа­ла, необходимо использовать наиболее эф­фективные приёмы, формы обучения.

Логопедический опыт показывает, что ИГРА способствует более успешному овла­дению учениками знаниями, умениями и навыками. ИГРА становится важным на­правлением коррекционной работы.

У детей младшего школьного возраста система речи и мышления не связана тес­но с конкретным восприятием действи­тельности.

Они легко отрываются от реального окружения и с большим удовольствием переходят в мир фантазий, игр, сказок. Именно эту особенность возраста млад­ших школьников следует использовать на логопедических занятиях, широко приме­няя игровой материал.

Преимущество игровых приёмов состо­ит в том, что они позволяют скрыть свою обучающую позицию, с другой стороны - активно воздействовать на развитие психи­ческих функций ребёнка. Любая игра всегда должна опираться на сохранные анализато­ры (в основном, зрительный и тактильный), а также активизировать их.

Игра включает внимание, развивает про­извольную память, даёт возможность без труда переключаться с одного вида деятель­ности на другой. С игрой всегда легче запом­нить то, что интересно.

Игры, задания, занимательные упражне­ния, имея различную степень сложности, позволяют дифференцированно проводить коррекционные занятия.

Игра необходима для успешной адапта­ции первоклассника, то есть она осущест­вляет преемственность между детским са­дом и школой. Игра снижает физические и психические перегрузки. Первоклассники легко огорчаются, не могут переносить даже маленькое поражение - поэтому нельзя зло­употреблять разными видами соревнова­ний, а, главное, словесными отрицательны­ми оценками.

Для воспитания, укрепления силы воли и сознательности, которые у младших школь­ников развиты слабо, даже если ребёнку бу­дут твердить: «Ты должен, ты обязан», у него включается охранительное торможение, которое выводит его из обучающего процесса. Здесь уместно семенить вид деятель­ности, провести физкультминутку, зарядку для глаз, игру с мячом, с пазлами, похвалить даже за незначительный успех. Сравнивать не с успехами обучающихся группы, а с до­стигнутыми успехами самого ученика, дей­ствовать по принципу «от успеха к успеху».

Игровые упражнения способствуют ак­тивизации знаний, успешному усвоению обучающей программы. Игра создает воз­можность для практического использования обучающимися знаний, умений и навыков, полученных ранее. Применение игр повыша­ет эмоциональную и активизирует мысли­тельную деятельность ученика, пробуждает и развивает интерес к языковым явлениям.

Особенно целесообразно использование игровых подготовительных упражнений на I этапе при коррекции звукопроизношения, формирования правильных навыков чтения и письма, а также предупреждения фонематической дислексии и акустико-артикуляционной дисграфии.

Это всем известные упражнения: «Лопат­ка», «Накажи язычок», «Маляр», «Самосвал», «Грибок», «Лошадка», «Фокус», «Останови лошадку», «Пчела», «Чья песенка?», «Узнай, кто пришёл», «Найди букву», «В каком доми­ке живёт этот звук?» «Да» и «Нет», «Отгадай звук», «Найди нужный цвет», «Хлопни в ладо­ши», «Назови № звука»,« Какой это звук ?» (по № назвать звук), «Сколько звуков в слове».

Игры, которые используются на этапе восполнения пробелов фонематического восприятия и закрепления соотнесения зву­ков с буквами - это словесные игры: «Птич­ки на дереве», «Шифровальщик», «Радисты», «Телеграф», «Угадай, где звук», «Угадай имя», «Рыболовы». «Фокусники», «Угадай букву» (дермалексия - «пишут» друг другу букву на спине и угадывают), «Волшебная коро­бочка», «Волшебный мешочек» (тактиль­ное угадывание буквы), «Почта», «Загадки», «Что перепутал художник?», «Сколько то­чек, столько звуков», «Отгадай слово»: 1. По звуковым фишкам. 2. Буквы расположить по алфавиту. 3. Поменять местами слоги: 2-й на 1-й, «Светофор», различные кроссворды на дифференциацию согласных, «Слоговые пирамидки», «Собери слово».

На II этапе необходимо брать игры и за­нимательные упражнения для расширения и уточнения семантики словарного запа­са (предметного, предикативного), а также синонихмов и антонимов, закрепления ве­рификации предложений. Такие игры: «До­скажи словечко», «Один - хмного», «Великан-карлик», «Большой - маленький», «Угадай слово - действие» (по очереди каждый уче­ник изображает действие, остальные уга­дывают). «Наоборот», «Подари слово» (на заданный звук), «Полминутки на шутки» (исправить рифмы), «Исправь предложе­ние», «Дружная семейка» (на каждую букву данного слова придумать слова разных ча­стей речи), «Главные слова» (из серии слов на определённую тему назвать главные), «Четвёртый лишний» (сова, совёнок, совет, совушка), «Придухмай слова» (с одним кор­нем дописать слова), «Аукцион», «Кто знает, пусть продолжает», «Словесные пирамиды» (читать слова, написанные по увеличению количества букв, орфографически, орфоэпически, сверху вниз, снизу вверх), «Молния!» (по команде ускорить темп чтения). Чтение «Словесных пирамид» совершенствует тех­нику чтения, тренирует зрительную память, предупреждает дизорфографию, готовит ученика к пониманию и прочитыванию трудных текстов.

На закрепление ОСНОВНЫХ корневых орфограмм используют: «Лото» на право­писание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, непро­износимой согласной, «Кроссворды» с пар­ной согласной, двойной согласной, «Угадай и проверь».

На этапе формирования и совершенство­вания связного высказывания эффективно использовать планы - контуры - картины для описания животного (описывать только заштрихованную часть контура животного, потом переходить на следующий), «Мы сочиняем», «Художники», «Отгадай послови­цу» (зашифрованную по кругу), «Кто больше» (из букв слова составить новые слова). «Кто вперёд», «Сосчитай» (на каком по счёту месте в предложениях стоят слова с корнем солн-. Сумма должна быть равна 20), «Мы – тоже» (приколы на внимание).

Игру «Мы – учителя» можно использо­вать для исправления ошибок в текстах, для перекрёстной проверки знаний учеников, оценки и самооценки знаний.

На каждом логопедическом занятии можно показывать свои знания «гостю»: Буратино, Читайке, Торопыжке, Чиполлино, Незнайке, «чело­веку Рассеянному с улицы Бассейнной», старухе Шапокляк, любой мягкой игрушке, которую принёс на занятие ученик, что внесёт в процесс обучения элемент театрализованности.