Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления нарушений речевой деятельности у дошкольников с зпр

Сайфуллина А.Р.,

учитель-логопед МОУ ЦРР д/с № 28, г.Москва

В статье описывается модель коррекционного пространства, приводятся принципы, методы функционирования КРП.

Ключевые слова: доступность, дошкольник, ЗПР, коррекционно-педагогический процесс, от­крытость, построение, психическое развитие, речевая активность, среда, условие.

Окружающая среда оказывает огром­ное влияние на развитие дошкольни­ка, т.к. под её действием у ребёнка заклады­ваются нравственные, эстетические идеалы, происходит познание окружающего мира, развитие все психические процессы, фор­мируется основа личности.

Для ребёнка, имеющего нарушения в раз­витии, большая часть информации, поступающей из окружающей его среды, являет­ся недоступной. Поэтому для успешного преодоления дошкольником с проблемами в обучении всех трудностей, необходима оптимальная организация - коррекционно-педагогического процесса в образователь­ном учреждении. Одним из её условий будет являться эффективное воздействие образовательной среды.

Значительную часть своего времени ре­бёнок, посещая детский сад, проводит в по­мещении группы. Предметное окружение этого помещения многообразно должно влиять на сенсорную сферу дошкольника, побуждать к включению в образовательный процесс, создавая основу развития психиче­ских процессов. Но ребёнок, имеющий ЗПР, характеризуется не только задержкой в раз­витии сенсомоторных и высших психиче­ских функций, а чаще всего имеет вторичное отставание в развитии речи, что означает - у этих детей снижена речевая активность, не­достаточно сформированы и используются средства общения. Первичное обследование детей, поступивших в этом году в наш дет­ский сад, выявило, что они не могут или с трудом вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, редко организуют совмест­ные игры, кругозор их ограничен уже на бы­товом уровне, наблюдается неразвитость и слабая регуляция всех произвольных психи­ческих процессов. Следовательно, дети нуж­даются в создании таких условий, при кото­рых воздействие будет оказываться не только на психическое, но и речевое развитие - логопедизацию содержания среды. Это позво­лит реализовать коррекционную направ­ленность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, будет способствовать все­стороннему гармоничному формированию личности дошкольников.

Для оказания положительного влияние предметной среды, требуется соблюдение ряда положений. Создание такой благопри­ятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и обоснован­ную организацию пространства, его эле­ментов. Рассмотрим соблюдение условий построения предметной коррекционно-развивающей среды на примере её функ­ционирования в группе детей с ЗПР в МОУ ЦРР д/с № 28. Мы описываем основные по­ложения, поскольку, на наш взгляд, они наи­более привлекательны для практического создания развивающей среды.

Среда должна ориентироваться на воз­растные особенности детей, но старшие дошкольники с ЗПР, и отличаются тем, что их психическое развитие не соответствует фактическому возрасту, находясь на уровне младших дошкольников. Поэтому мы счи­таем, что целесообразней к построению сре­ды использовать позиции, применяемые для детей младшего возраста, но с нормальным ходом развития. Так, например, рекомендо­ванная для младших дошкольников откры­тость и доступность материала. Дети с ЗПР в силу своих особенностей, не смогут как их сверстники с нормальным ходом разви­тия, в полной мере использовать материал, хранящийся в закрытых шкафах и короб­ках. Своеобразие восприятия не позволят детям обнаружить его, материал не найдет применения, и развивающая функция сре­ды не будет выполнена. Таким образом, при организации работы с ребёнком, имеющим ЗПР, более важным является учёт структуры дефекта, типологических особенностей дан­ной категории дошкольников.

Содержательность предметной среды проявляется в насыщение её разнообразны­ми образами, предметами, которые обеспе­чивают познавательное развитие, с опорой на непосредственный чувственный опыт ребёнка. Для этого педагогами центры, или зоны группы, были, насыщены наглядным материалом. Но особенности детей с ЗПР предполагают практические действия с объ­ектами, поэтому в группе реальные пред­меты и объекты преобладают над их образ­ным представлением, изображением. Так, в центре экологии помещён различный при­родный материал, объёмные модели, фи­гурки животных и птиц, муляжи овощей и фруктов, что позволяет каждому ребёнку ощутить мягкость перышка, твёрдость кам­ня и т.д. С опорой на чувственную основу дошкольники легко усваивают предикатив­ный словарь.

Большое внимание, на наш взгляд, сто­ит уделить оформлению интерьера группы. Дети с ЗПР чаще всего имеют сопутствую­щие нарушения, например, СДВГ, у них сни­жены все характеристики произвольного внимания. Поэтому в интерьере преобладают спокойные тона цветов, а важную инфор­мацию для детей стараемся выделить наибо­лее ярко, опираясь тем самым на сохранное непроизвольное внимание. Это условие со­блюдаем при создании поэлементных об­разцов, алгоритмов действия: оденемся на прогулку, как помыть руки и т.д.

Среда группы должна удовлетворять по­знавательные потребности детей. При этом её насыщение должно иметь коррекционную направленность. Так как, в специаль­ных группах принят тематический подход к планированию образовательной работы, то соответственно среда группы каждую неде­лю должна насыщаться новым материалом, который создаст базу для развития интере­сов детей и решения специальных задач пе­дагогов. С этой целью в логопедическом ка­бинете и группе были созданы центры речи. Еженедельно в них появляются соответству­ющие изучаемой лексической теме объекты, например, при прохождении темы «Посу­да» - её различные виды из всевозможного материала и назначения, книги, раскраски. Важно добавить, что в содержание всех зон группы ДОУ по возможности материал под­бирается с учётом темы. Это позволяет наи­более полно раскрыть содержание того или иного предмета, явления: в сфере природы, роль и воздействие человека, место в искус­стве, правила безопасности.

Так как за одну неделю невозможно изу­чить все свойства и особенности предметов, мы ввели в группе «опережающее» плани­рование, при этом воспитатель начинает изучать лексическую тему с детьми на неде­лю раньше, чем логопед. Тем самым на неё отводится по две недели, что способствует лучшему закреплению материала.

Нельзя не упомянуть другой немало­важный принцип построения среды: она должна отвечать индивидуальным особен­ностям и потребностям детей. А естественной потребность каждого дошкольника является игра. Поэтому наличие игрового центра обязательно в группе. Спецификой его в группе с ЗПР, будет увеличение того или иного вида игрового материала, в зави­симости от пройденной лексической темы. Только изучив виды посуды и их примене­ние, дети смогут создать игровые ситуации с игрушечной посудой: без отсутствия зна­ний о её назначении, игра ограничится про­стым манипулированием с предметом. Для развития коллективных игр и потребности в общении со сверстником мы не рекомендуем наличие однообразного материала в нескольких экземплярах. Несомненно, это позволит избежать множества конфлик­тов из-за определения, кто же будет играть первым, но дети не будут иметь мотива, сотрудничать с другим ребёнком, поэтому тут важен педагогический такт и мастер­ство воспитателей - умение грамотно рас­пределить роли детей и вести ход игры до её логического завершения. При этом педа­гог имеет возможность активизировать тот или иной словарь, решить многие коррекционные, образовательные и воспитатель­ные задачи.

Таким образом, хотя мы и говорим о пред­метной среде, но стоит подчеркнуть, что са­мую главную роль в ней играет педагог. Его умение грамотно её организовать, привлечь внимание ребят на тот или иной объект, его признак, создать условия для взаимо­действия и сотрудничества, взаимообуче­ния детей. Не следует забывать о создании развивающей среды в других помещениях сада, помимо группы, например, холле или коридоре. Так же на участке детского сада, разнообразные виды растений, оборудова­ние, материалы для труда и т.д., в комплек­се с другими компонентами среды создадут самые благоприятные условия для развития детей и коррекции их речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аронов А.М. Предметно-методические основы компетентности педагога: Материалы конференции.

2. Карпетова М.Н. Формирование педагоги­ческой компетентности преподавателя образо­вательного учреждения: Дис... канд. пед. наук. -М.: 2000;

3. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации шко­лы: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997.

4. Свирская Л.В. Организационно-педаго­гические условия становления ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: Дис... канд. пед. наук. - В. Новгород, 2004.

5. Стратегия модернизации содержания об­щего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образова­ния / Под ред. А.А.Пинского. - М.: ООО «Мир книги», 2001.

6. Татур Ю.Т. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стан­дартов высшего профессионального образо­вания: Материалы ко второму заседанию мето­дологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества под­готовки специалистов, 2004.

7. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение. 2002.