Из опыта работы обучение дошкольников с онр сочинению сказок с применением карточек в.Я. Проппа

Глотова И.В.,

Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов

В статье рассматривается вопрос значения сказок в воспитании и обучении детей в детском саду. Рекомендуются формы работы со сказкой.

Ключевые слова: воображение, воспитание, диалог, монолог, обогащение, обучение, сказка, словарь, творчество, формирование.

Программой воспитания и обучения детей в детском саду отведено зна­чительное место работе со сказкой. Значе­ние работы над сказкой в логопедической практике велико, так как она способствует обогащению словаря, автоматизации по­ставленных звуков и введении их в само­стоятельную речь, формированию навыков диалогической и монологической речи.

Логопедам и воспитателям рекомендуется использовать следующие формы работы со сказкой: занятия-чтения, занятия-пересказы, занятия-беседы, занятия-драматизации, за­нятия с элементами сочинения.

Как показали исследования логопедов и психологов, дошкольники с ОНР испыты­вают трудности в составлении рассказов с элементами творчества, сочинении сказок. Специфика данных затруднений обусловле­на как первичным речевым дефектом, так и некоторым отставанием в развитии вообра­жения дошкольников с ОНР. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество. На данную зависимость обращал внимание еще Л .С. Выготский, который считал, что са­мый значительный шаг в развитии детского воображения совершается в непосредствен­ной связи с усвоение речи [ 1 ].

Способность к сочинению сказок, соглас­но исследованию В.А. Красновой, содержит следующие компоненты: языковое чутье сказки или умение ребенка отличать сказку как жанр от других жанров, почувствовать особенности ее стиля; развитая память на образы сказок; связная выразительная речь, необходимый словарный запас; склонность к театрализации; оригинальность фантазии, склонность к выдумкам [2].

После проведения исследования способ­ности к сочинению сказок у старших до­школьников с ОНР по данным критериям, нами были получены следующие результа­ты. В большей степени сохранными у данной категории детей оказались компоненты «языковое чутье сказки» (дошкольники с нормальным речевым развитием 72 балла, с ОНР - 64 балла), «склонность к театра­лизации» (соответственно 68 и 58 баллов). Уровень сформированности других компо­нентов у детей с речевым недоразвитием от­стает от нормы в среднем в 2-2,5 раза. Таким образом, сохранность отдельных компо­нентов способности сочинять сказки у до­школьников с ОНР мы рассматриваем как необходимую компенсаторную базу.

Словесное творчество дошкольников с ОНР, а именно сочинение сказок, имеет свои особенности: они затрудняются придумать сюжет, структура сказок лишена четкости, последовательности, зачастую логичности, в сказках отсутствует описание главных героев и т.д. Это может быть устранено при система­тической работе логопедов, направленной на обучение дошкольников сочинению сказки.

Нами было выбрано одно из направлений обучения дошкольников с ОНР сочинению сказок - работа с карточками В.Я. Проппа.

Исследователь русского фольклора В.Я. Пропп, проанализировав специфику построения сказки, выявил в её структуре постоянные, устойчивые элементы, которые служат функциями действующих лиц. Со­гласно системе В.Я. Проппа, этих функций всего тридцать одна [3]. В некоторых сказ­ках наличествуют все функции; в некото­рых - небольшая часть. Последовательность функций также может нарушаться, однако это не противоречит основному ходу пове­ствования. Идея сочинять сказки, используя функции Проппа, принадлежит Дж. Родари.

Из всех выделенных В.Я. Проппом функ­ций для работы над сочинением сказок нами было отобрано двенадцать, которые являют­ся наиболее часто встречаемыми в детских сказках и наиболее доступными для пони­мания детей. Также для большей доступно­сти для дошкольников были немного изме­нены формулировки функций: 1) кто-то из членов семьи уходит или уезжает, 2) запрет главному герою, 3) герой нарушает запрет, 4) один герой вредит другому, 5) встреча с дарителем, 6) получение волшебного сред­ства, 7) герою предлагается трудная задача, 8) герой переносится далеко, и там находит­ся то, что он искал, 9) неприятности исче­зают, 10) герой возвращается домой, 11) по­беда героя, получения подарка и праздник, 12) плохой герой наказывается.

Для каждой функции придумывался рисунок-образ. Например, для обозначения функции запрета использовалось изображение лица героя и запрещающий жест кисти руки. Детям необходимо было выбрать 3-4 карточки и на их основе составить сказку.

Работа с карточками В.Я. Проппа пред­ставляет собой аналогию с сочинением сказ­ки по плану. Однако главное отличие в том, что каждая функция рождает в сознании детей целый поток сказочных ассоциаций, напоминает о сюжетике и стиле известных детям сказок.

Коррекционно-педагогическая работа по обучению дошкольников с ОНР сочинению сказок по карточкам В.Я. Проппа включает в себя 3 этапа.

I этап - Подготовительный. В этот пери­од происходит расширение кругозора детей о различных видах сказок, формируется знание сюжетики, композиции, персонажей, умение узнавать сказки по строчкам, по диа­логам, по действующим лицам, по событи­ям, по повторяющимся стихам и песенкам. Значительная роль на подготовительном этапе принадлежит воспитателю, родите­лям. В этот же период накапливаются дет­ские рисунки, поделки к сказкам, куклы, со­бирается сказочная библиотечка.

II этап - Ознакомительно-обучающий. На этом этапе логопед и воспитатели знакомят детей с карточками В.Я. Проппа. Дошколь­ники запоминают зрительные образы, запо­минают формулировки карточек, вместе с логопедом придумывают примеры к каждой карточке. Занятия ведутся индивидуально и в подгруппах, а затем по мере запоминания карточек, добавляются фронтальные занятия. В зависимости от индивидуальных возмож­ностей детей для ознакомительного обучения можно использовать от 4 до 12 карточек.

III этап - Обучающий. На этом этапе дети под руководством логопеда переходят к непосредственному сочинению сказок с ис­пользованием карточек. Занятия лучше все­го организовать индивидуальные, а затем групповые. Логопед предлагает ребенку из группы карточек выбрать 3-4 карточки (или сам заранее отбирает). Ребенок вспомина­ет и называет вслух образы-функции сказ­ки. Далее ребенку необходимо дать время на обдумывание сказки. Затем дошкольник рассказывает сочиненную сказку, а логопед оказывает помощь в поиске необходимых языковых средств.

Приведем пример. Лиза В. выбрала 4 кар­точки (№ № 1,2,7,12) и сочинила сказку сле­дующего содержания: «Жили-были мама и дочка. Мама ушла на работу и велела дочке, что нельзя трогать цветочек в горшке. Ей было интересно, и она посмотрела на цвето­чек и даже потрогала цветочек. И тут цветок сломался, а там сидит гномик ... маленький очень гномик. Он сказал, что все расскажет маме, и мама будет любить гномика, а девоч­ку не будет любить и будет ругать. Дочка за­плакала. Гномик сказал девочке о том, что она должен выполнить его желание. А это убрать­ся в комнате. Она и убралась, даже помыла ... Мама пришла домой и похвалила дочку, а гно­мика она даже не видела. И стала мама опять любить дочку и жить с ней поживать и не ру­гала, потому что цветочек сломала».

После сочинения дается задание по сле­дам сказки для воспитателя или родителей (нарисовать картинку с ребенком, еще раз пересказать и т.п.).

Экспериментальное исследование пока­зало, что большинство старших дошколь­ников с ОНР III уровня достаточно успешно справляются с заданием на сочинение ска­зок по карточкам В.Я. Проппа. Сочиненные детьми сказки не являются новыми по свое­му содержанию, а представляют собой кон­таминацию услышанных ранее сказок, про­смотренных фильмов, то есть основаны на репродуктивном воображении.

Для того, чтобы сравнить уровень сфор­мированности умения сочинять сказки по карточкам В.Я. Проппа, нами были разрабо­таны критерии оценки:

1. Самостоятельность сочинения.

2. Композиционная целостность сказки.

3. Логичность изложения.

4. Наличие персонажей и их характеристик.

5. Объем изложения.

6. Правильность использования языко­вых средств.

Каждый параметр вычислялся в баллах (max – 48 баллов на группу дошкольников). Были получены следующие результаты. По первому параметру дошкольники показали уровень выше среднего (дошкольники с ОНР -38 б., дошкольники с нормальным речевым раз­витием - 42 б.), по второму параметру - 42 и 48 б. соответственно, по третьему параметру - 42 и 46 б. соответственно, по четвертому - 36 и 46 б., по пятому - 32 и 48 б., по шестому - 24 и 36 6.

Таким образом, можно сделать вывод, что после проведения коррекционного обучения уровень сформированности умения сочинять сказки по карточкам В.Я. Проппа у дошколь­ников с ОНР по некоторым параметрам не­значительно отличается от дошкольников с сохранным речевым развитием, в то время как в уровень способности к сочинению ска­зок без опоры на карточки у дошкольников с ОНР значительно ниже, чем у их сверстников.

Исследование показало, что если в систе­ме логопедической работы целенаправленно использовать сочинение сказки, то это по­высит уровень развития связной монологи­ческой речи детей с общим недоразвитием речи, так как сказка способствует развитию эмоционально-волевой сферы, воображения и основных компонентов языковой системы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психи­ка, сознание, бессознательное. (Собрание тру­дов.).- М., 2001.

2. Краснова В.А. О развитии способности к сочинению сказок у старших дошкольников // Современное дошкольное воспитание и образо­вание: поиск, исследование, открытие. Сб. науч. тр. - М.: МГОПУ, 1998. - С. 63-64.

3. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 1969.