Сущность процесса повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих дошкольников с речевыми нарушениями в условиях доу

Пахомова С.Е., МСГИ, г. Москва

В статье отражены основные направления повышения психолого-педагогической компетент­ности родителей дошкольников с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: анализ, компетентность, общество, педагогическое воздействие, поиск, рефлексивно-оценочный компонент, родители, социологическое исследование, средство.

Стремительно меняющиеся условия жизни современного Российского общества, реформаторское направление по­литики в области образования и возрастаю­щие требования к его уровню и качеству не могли не затронуть и сферу дошкольного детства. Поэтому перед работниками до­школьного образования достаточно остро стоит вопрос не только о всестороннем раз­витии детей, посещающих детский сад, но и о поиске новых путей и средств повышения психолого-педагогической компетентности их родителей.

Анализируя специальную литерату­ру (А.А. Пинский [5], Н.Е. Костылева [3], М.Н. Карпетова [2], А.М. Аронов [1], Е.Г. Юдина [7], Л.П. Свирская [4], Ю.Г. Татур [6]) мы предприняли попытку определить сущность и содержание понятия психолого-педагогической компетентности родителей. Психолого-педагогическая компетентность представляет ряд компонентов, таких как когнитивный, мотивационный, поведенче­ский и рефлексивно-оценочный. Когнитив­ный компонент включает в себя опыт лич­ности и операционально-технологическую составляющую: знания, умения, навыки и способы взаимодействия с детьми. Моти­вационный компонент содержит потреб­ность и готовность активно включиться в процесс развития и воспитание ребенка.

Рефлексивно-оценочный компонент вклю­чает способность осознавать и анализиро­вать взаимодействие с ребенком, а так же уметь прогнозировать возможные его ре­зультаты. Содержание поведенческого ком­понента составляют способы и характер взаимодействия с ребенком.

Таким образом, под психолого-педагогической компетентностью родите­лей мы понимаем определённый уровень знаний о психофизических особенностях развития детей определённого возраста и мерах педагогического воздействия с целью преодоления тех или иных нарушений.

Так в городе Москве с целью расширения форм и методов сотрудничества с родителя­ми, оказания им помощи в воспитании детей дошкольного возраста, разработана и реализуется программа психолого-педагогического просвещения родителей «Московская семья – компетентные родители».

Главная цель образовательной политики города Москвы в сфере дошкольного образования - реализация права каждого ре­бенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Задача обеспечения равных стартовых воз­можностей детям из различных социальных слоев при поступлении в школу является приоритетной в работе дошкольных образовательных учреждений. В 2007 году разными формами дошкольного образования охваче­ны 94 % детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Одним из основных направлений разви­тия дошкольного образования в Москве является повышение его качества.

Одной из важнейших задач повышения качества дошкольного образования явля­ется участие родителей в жизни образова­тельного учреждения и их отношение к до­школьному образованию.

Как показали результаты социологи­ческого исследования семей по проблеме «Удовлетворенность родителей системой дошкольного образования города Москвы», проведенного ГНУ «Центр социологии об­разования Российской академии образова­ния» в 2007 году, подавляющее большинство родителей (81,7 %) удовлетворено работой детского сада. Каждый восьмой родитель (12,2 %), оценивая в целом позитивно деятельность детского сада, склонен указывать на отдельные недостатки.

Отдельно необходимо рассматривать проблему доступности дошкольного обра­зования для детей с ограниченными возмож­ностями здоровья. С этой целью создается система раннего выявления и учета детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностя­ми для планирования на ее основе развития системы инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования.

Серьезной проблемой специального до­школьного образования является отсут­ствие научно-обоснованной системы ин­клюзивного дошкольного образования, обеспечивающей одновременно качествен­ное специальное образование и планомер­ную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Позитивная тенденция последних двух лет – организация новых форм образова­ния, ориентированных на удовлетворение запросов родителей, являющихся основны­ми заказчиками образовательных услуг.

В городе создана многофункциональная, развивающаяся система общественного дошкольного образования для детей, воспи­тывающихся в условиях семьи. В настоящее время для этой категории детей реализуют­ся новые формы дошкольного образования: консультативные пункты (210), служба ран­ней помощи (38), центры игровой поддерж­ки ребенка (87), семейный детский сад (6), домашний детский сад (2).

Одним из результатов реализации про­грамм психолого-педагогического взаимо­действия с семьей, по данным Департамента образования города Москвы, является увеличение количества родителей, сотрудни­чающих с педагогами по вопросам развития ребенка: с 45,6 % в 1997 году, до 68,8 % - в 2007 году.

Несмотря на то, что статистические сведе­ния отмечают определенный рост числа родителей, заинтересованных в установлении партнёрских отношений со специалистами дошкольного образовательного учрежде­ния, отметим необходимость поиска новых, более эффективных форм взаимодействия.

В ГОУ детский сад № 2483 г. Москвы еже­годно осуществляется изучение особенностей семейного воспитания. Предметом исследования являются: состав семьи, пси­хологический климат в семье, индивиду­альное пространство и условия жизни ребенка, образование родителей, потенциал психолого-педагогической компетентности семьи, степень удовлетворенности родите­лей результатами работы педагогов ДОУ

Диагностика семейного воспитания по­казала, что многие семьи испытывают те или иные затруднения в процессе воспита­ния детей. На основании анкетирования и педагогического наблюдения нами были по­лучены следующие данные:

1. Полными семьями являются (79 %), с единственным ребенком в семье (43 %).

2. Высшее образование чаще встречается среди матерей - 85 % и 73 % у отцов; среднее-специальное, соответственно - 13 % и 21 %.

3. Большинство семей имеют удовлетво­рительные жилищные условия (94 %).

4. Индивидуальным пространством ре­бенка чаще всего является детский уголок - 47%, свою комнату имеют 45% детей, 7% детей не имеют индивидуального простран­ства.

5. Большинство семей оценивают взаи­моотношения в семье как хорошие - 84%, 4% семей характеризуют взаимоотношения в семье как проблемные. 26 % родителей считают свою семью не совсем дружным коллективом.

6. К благополучным в воспитательном от­ношении семьям относят себя 93 %.

7. Удовлетворены результатами работы педагогов ДОУ 71 %, не удовлетворены -16 %, затруднились с ответом - 13 % семей.

Оценка родителями собственных семей и внутрисемейных взаимоотношений не всег­да совпадает с объективными данными на­блюдений педагогов, психолога, сотрудни­ков детского сада.

В результате изучения воспитательных возможностей семей дошкольников, посещающих детский сад, были определе­ны основные направления повышения психолого-педагогической компетентности родителей:

1. Создание необходимых условий взаи­модействия детского сада и семьи.

2. Определение способов повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

3. Реформирование форм и методов взаи­модействия с семьями воспитанников.

4. Обеспечение условий для профессионального и личностного роста педагогов.

Реализация данных и ряда других на­правлений, явившихся целью нашей экс­периментальной работы, возможно, в том числе, посредством создания сайта до­школьного образовательного учреждения и организации дистанционного общения. Это обусловлено необходимостью предостав­ления проверенной, научно-обоснованной информации, отвечающей социальным и психолого-педагогическим запросам семьи, а так же различному уровню образованно­сти, психо-эмоционального реагирования родителей и их профессиональной занято­стью.

Использование Internet-ресурса в рабо­те с родителями открывает дошкольному образовательному учреждению широкие возможности в области просвещения и продуктивного общения как с родителями детей непосредственно посещающих дан­ный детский сад, так и с теми родителями, чьи дети по каким-либо причинам не име­ют такой возможности. Посредством сайта дошкольного образовательного учреждения решаются такие задачи как:

• Предоставление возможности родите­лям воспитанников детского сада активно участвовать в жизнедеятельности дошколь­ного образовательного учреждения;

• Предоставление возможности роди­телям наблюдать и оценивать творческие успехи их детей;

• Предоставление возможности своев­ременно получать информацию о предстоя­щих событиях в группе и в дошкольном об­разовательном учреждении;

• Ознакомление родителей с организа­цией и содержанием работы детского сада;

• Ознакомление родителей с норма­тивно-правовой основой деятельности дет­ского сада;

• Ознакомление родителей с особен­ностями протекания каждого периода до­школьного детства;

• Предоставление родителям необхо­димой информации по интересующим их вопросам воспитания, обучения, развития и оздоровления детей дошкольного возрас­та, а также коррекции существующих недо­статков;

• Предоставление возможности ро­дителям получать дистанционные кон­сультации специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, врача) в случае отсутствия возможности посеще­ния ребёнком дошкольное учреждение вследствие особенностей психофизиче­ского развития.

• Предоставление возможности роди­телям открыть «личный кабинет» и получать необходимую информацию конфиденциально.

Реализация дистанционного общения с родителями воспитывающих детей до­школьного возраста ни в коем случае не за­меняет непосредственного личного обще­ния, но является его дополнением, подчас представляющим единственную форму об­щения семьи со специалистами.