- •Кафедра практической психологии и.А.Вишняков
- •К курсу
- •031000-Педагогика и психология
- •540608-Социальная педагогика
- •540609-Практическая психология в образовании
- •«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •1.Пояснительная записка.
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •3.Рейтинг. Для курса Введение в психолого-педагогическую деятельность
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •Часть 2.
- •Тема 1.Психологические особенности профессиональной деятельности (к семинару № 1).
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Объективные характеристики профессии "педагог-психолог" (к семинару № 2). Общая характеристика профессии педагог-психолог.
- •Характеристика объектных элементов труда школьного психолога.
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Основные виды деятельности педагога-психолога (к семинару № 3).
- •Тема 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (гос впо) специальности 031000-Педагог-психолог (к семинару №4).
- •Тема 4. Субъективные характеристики профессии "педагог-психолог" - профессиограмма педагога-психолога (к семинару №5). Характеристика субъектных элементов труда школьного психолога (психограмма).
- •Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).
- •Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).
- •1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •3.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •4.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
3. Характеристика средств труда школьного психолога.
Средства труда школьного психолога – это способы коммуникации и организации деятельности.
Школьный психолог воздействует на другого человека (группу людей) посредством передачи информации и организуя определенную деятельность этого человека (группы людей). В процессе воздействия психолог получает от человека информацию о нем самом и о его деятельностях. Данная информация используется для корректировки воздействий и является основанием для последующих воздействий, то есть, передачи информации и организации деятельностей. Основой для передачи другому человеку определенной информации и организации его специальных деятельностей являются профессиональные знания и умения психолога, а также, профессионально важные качества личности, которые обеспечивают эффективность передачи информации и организации деятельности другого человека, как формы целенаправленного воздействия на него.
Владение средствами труда в наибольшей степени обусловлено профессиональной подготовкой и профессиональным совершенствованием школьного психолога. Овладение средствами труда обусловливает формирование профессионально важных личностных качеств школьного психолога, таких, как коммуникабельность, организационные способности. прогностичность и т.д. Важным методологическим моментом здесь является то, что средством труда психолога является его собственная личность. Поэтому - насколько соответствует практической психологической деятельности личность профессионала - настолько эффективной будет профессиональная деятельность школьного психолога.
Тем не менее, осознание и принятие средств и способов труда школьного психолога на уровне профессионального самосознания позволяет делать эффективным процесс трудовой деятельности и профессионального саморазвития. Выделим наиболее существенные характеристики средств и способов воздействия школьного психолога.
Средства воздействия:
1.Коммуникативные. Непосредственное информационное (вербальное и невербальное) воздействие психолога на клиента - на сознание и бессознательное другого человека или группы людей. Наиболее разнообразное и широко применяемое средство, которое почти всегда используется совместно с другими средствами.
2.Организационно-деятельностные. Организация действий клиента и группы - тренинговые упражнения, игры, графические задания, танцевальные и т.п. Выполнение клиентом и/или группой заданных психологом действий и деятельностей предполагает в итоге изменения в психических особенностях и характеристиках действующего человека и/или группы, корректирующих и/или развивающих данные особенности.
3.Диагностические инструменты. Тесты и опросники.
4.Компьютерные программы (диагностические с комментариями, просветительно-диалогические и т.п.). Это специфическая форма коммуникативного или организационно-деятельностного психологического воздействия.
Способы воздействия:
1.Знания (знания о психическом развитии, онтогенетической норме развития, о нарушении (аномалии, отставании) развития, о коррекции развития; знания о технологиях диагностики и коррекции развития и т.п.).
2.Умения (умение узнать о психическом состоянии, о нормальном развитии, о нарушениях развития; умение провести коррекцию развития и т.п.).
3.Навыки (навыки вступления в контакт, получения доверия; навыки организации деятельности отдельного человека и группы людей и т.п.).
4.Профессионально важные личностные качества (ПВЛК) (коммуникабельность, организационная способность, прогностичность, социабельность, эмпатичность, эмоциональная устойчивость, сензитивность, наблюдательность, гибкость мышления и т.д.).
5.Субъектная позиция - ценностное отношение к другому человеку как самоисточнику активности, проявляющееся в общей системе организации и регуляции активности психолога. Содержательно, субъектная позиция может проявляться в следующих формулировках: "Ты для меня ценен своим существованием (экзистенциальная любовь, в отличие от критериальной)"; "Мне интересно с тобой общаться, ты вызываешь во мне искренний интерес своими психологическими особенностями".
6.Самоидентичность. Рассмотрение психологом себя в процессе взаимодействия с другим человеком как специалиста, выполняющего профессиональную деятельность, личностно для него значимую. Наиболее актуальна для школьного психолога следующая формулировка: "Я - взрослый, нормальный человек, заинтересованный в развитии твоей личности, то есть увеличении твоей самостоятельности, активности и ответственности, то есть нормальности (в отличие от аномальности) твоей жизни".
Способы воздействия представлены в виде кумулятивной шкалы: каждый последующий элемент включает в себя все предыдущие, но может рассматриваться и отдельно. Данное понимание средств труда школьного психолога позволяет формировать целостное представление у будущего специалиста об объекте труда, который крайне редко выступает как объект. Кроме этого, предлагаемая структура средств труда школьного психолога системно соотносится со структурой профессионально важных личностных качеств школьного психолога.
Насыщение частными техниками работы школьного психолога, как расширение средств труда происходит в процессе осуществления профессиональной деятельности и профессионального совершенствования в течение всей жизни профессионала. При этом, наиболее активно профессиональное совершенствование происходит в периоды повышения профессиональной квалификации во время обучения после вуза.