- •Кафедра практической психологии и.А.Вишняков
- •К курсу
- •031000-Педагогика и психология
- •540608-Социальная педагогика
- •540609-Практическая психология в образовании
- •«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •1.Пояснительная записка.
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •3.Рейтинг. Для курса Введение в психолого-педагогическую деятельность
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •Часть 2.
- •Тема 1.Психологические особенности профессиональной деятельности (к семинару № 1).
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Объективные характеристики профессии "педагог-психолог" (к семинару № 2). Общая характеристика профессии педагог-психолог.
- •Характеристика объектных элементов труда школьного психолога.
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Основные виды деятельности педагога-психолога (к семинару № 3).
- •Тема 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (гос впо) специальности 031000-Педагог-психолог (к семинару №4).
- •Тема 4. Субъективные характеристики профессии "педагог-психолог" - профессиограмма педагога-психолога (к семинару №5). Характеристика субъектных элементов труда школьного психолога (психограмма).
- •Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).
- •Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).
- •1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •3.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •4.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
Предмет труда школьного психолога - нормы и способы регуляции активности у школьника в социуме.
Нормы регуляции активности – это исторически сложившиеся формы взаимозависимости и зависимости людей и властных отношений в процессе жизнедеятельности общества и общественном производстве.
Важнейшей социальной функцией социальных норм является обеспечение сочетания внеличностных требований, условий и задач общества с поведением и проявлением личности.
Нормы бывают ограничивающие, регулирующие, направляющие и т.д.
Пример норм ограничивающих:
Нельзя переносить свои чувства на клиента, то есть считать, что клиент чувствует то же самое, что и ты. Потому что ты не почувствуешь переживание другого – то есть клиента.
Нельзя советовать. Потому что ты предлагаешь действие "для себя", а не для другого. Ты прочувствовал, пережил будущую ситуацию, но этого нет у другого.
Нельзя за клиента решать проблему, потому что он не получит опыт использования собственного способа решения проблемы, или не поймет, что такого способа у него нет, и зафиксируется в негативных переживаниях.
Пример норм регулирующих:
Нужно выражать свои чувства по поводу проблем клиента. Потому что ты "нормальный" человек, который переживает действия в воображении и относится к ним. Не переживает не человек, тупой, безразличный и т.п., с которым нельзя общаться человеку, даже имеющему проблемы (психологические).
Нужно быть внимательным к клиенту, потому что невнимание психолога усиливает опыт негативных переживаний от общения с другими у клиента, а внимание дает информацию о состояниях клиента и его реакциях на действия психолога.
Пример норм направляющих:
Личность важнее проблемы. Нужно внимание уделять не столько содержанию проблемы, сколько возможностям человека по её решению.
Настоящее важнее прошлого. Нужно акцентировать внимание клиента на том, что в настоящем он уже перешел к продуктивным действиям по преодолению прошлых негативных переживаний и состояний.
Самостановление важнее целенаправленного влияния и формирования поведенческого или учебного навыка. Важно акцентировать внимание клиента на его способности самому научиться делать то, что он считает важным для себя.
Способы регуляции активности – это динамическая последовательность использования психологических механизмов для изменения активности с целью получения желаемого результата. Желаемый результат можно достичь, используя различные психологические механизмы, которые приведут к различным затратам психической и физической энергии. Чтобы побудить другого человека совершить определенное действие, можно накричать на него, запугать его (используется механизм эмоционально-энергетического подчинения), а можно убедить его в необходимости данного действия для него самого (используется механизм коммуникативно-рационального взаимодействия с человеком). Использование разных механизмов изменения активности человека является разными способами регуляции активности.
Отсутствие изменений в предмете труда, то есть в нормах и способах регуляции собственной активности у школьника, свидетельствует о неэффективности деятельности школьного психолога, как бы внешне ни выглядела благополучной его активность по отношению к школьникам. Предмет труда школьного психолога, как развивающиеся психические характеристики другого человека (группы людей) и психологические характеристики образовательного процесса, непосредственно не соотносятся с конкретными личностными качествами и особенностями психолога, но требуют обязательного присутствия в профессиональном самосознании, что может быть достигнуто в процессе обучения.