- •Кафедра практической психологии и.А.Вишняков
- •К курсу
- •031000-Педагогика и психология
- •540608-Социальная педагогика
- •540609-Практическая психология в образовании
- •«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •1.Пояснительная записка.
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •3.Рейтинг. Для курса Введение в психолого-педагогическую деятельность
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •Часть 2.
- •Тема 1.Психологические особенности профессиональной деятельности (к семинару № 1).
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Объективные характеристики профессии "педагог-психолог" (к семинару № 2). Общая характеристика профессии педагог-психолог.
- •Характеристика объектных элементов труда школьного психолога.
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Основные виды деятельности педагога-психолога (к семинару № 3).
- •Тема 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (гос впо) специальности 031000-Педагог-психолог (к семинару №4).
- •Тема 4. Субъективные характеристики профессии "педагог-психолог" - профессиограмма педагога-психолога (к семинару №5). Характеристика субъектных элементов труда школьного психолога (психограмма).
- •Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).
- •Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).
- •1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •3.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •4.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
Инициативное самостоятельное выполнение различных видов профессиональной деятельности студентом создает условия обособления его от сложившихся, зафиксированных в описаниях, "омертвевших" форм активности школьного психолога. Инициативное выполнение профессиональной деятельности - это субъектная активность, когда студент в качестве субъекта активности пытается регулировать свою активность исходя из профессиональных норм и способов, использую при этом собственные личностные особенности, личные интересы и предпочтения. Такая форма активности студента по своей сути является учебно-профессиональной деятельностью, включающей все этапы реальной профессиональной деятельности, но имеющая уникальное содержание, соединенное с субъективными особенностями личности этого студента. Успешное освоение такой деятельности завершается формированием субъектной технологии, как целостной системы взаимодействия конкретной личности и профессиональной культуры, выраженной нормами и способами регуляции активности, предназначенной для решения профессиональных задач. Субъектная технология объединяет в единое целое все периоды работы школьного психолога от начала решения профессиональной задачи до завершения этого процесса. Причем, это объединение происходит в профессиональном сознании студента как специалиста, сопровождаясь его личными переживаниями. Это позволяет студенту как субъекту деятельности "прожить" весь комплекс ощущений, предположений, ассоциаций, эмоций, ожиданий, гипотез и подтверждений результатов своих действий, совершенных в роли специалиста. Эмоционально окрашенные переживания всех этапов выполнения профессиональной деятельности создает возможность оценки отдельных действий с позиции их эффективности по отношению к поставленной цели. Корректировка своих действий субъектом деятельности с целью повышения ее эффективности, выработка алгоритма собственных действий, и есть образование субъектной технологии специалиста. В субъектной технологии школьный психолог проявится как профессионал. Достижение данного результат будет свидетельствовать о завершении периода первичной профессионализации.
3.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
С позиции вузовского преподавателя - преподавателя психологии, да и преподавателей других дисциплин, - активность студента в вузе на протяжении всего периода обучения достаточно постоянна. Традиционно различают лишь степень подготовленности студента к восприятию содержания преподаваемой дисциплины: готов или нет информационно к освоению материала данной сложности. Отсюда делаются выводы о желательности (или необходимости) расположения конкретной учебной дисциплины в конкретном месте учебного плана или в конкретный период обучения (например, "педагогическую психологию" нужно поставить не на второй семестр, а на четвертый). Обычно, психологическое обоснование такого отношения к расположению учебных дисциплин отсутствует, а учет только информационной готовности студента недостаточен для эффективного процесса профессионализации.
Анализ характеристик учебной деятельности студента за весь период обучения в вузе, а также, характеристик иных видов деятельности молодого человека, который является студентом вуза, представлен с позиции преподавателя, осуществляющего профессиональную подготовку будущего специалиста.
1.Выделяются два вида содержания, обусловливающих профессиональное развитие студента в процессе подготовки в вузе - это: 1)нормы регуляции активности психолога; 2)способы регуляции активности психолога.
2.Выделяются три типа учебных дисциплин, в которых по-разному присутствуют данные содержания (нормы и способы регуляции активности профессионального школьного психолога):
1)базовые психологические дисциплины (общая, возрастная, социальная психологии и т.п.), определяющие изменения, преимущественно, в предметно-деятельностном плане, то есть представляющие студенту способы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности (представление о предмете деятельности психолога - психические явления, механизмы и закономерности; представление о методе деятельности психолога - наблюдение, эксперимент, изучение продуктов и др.; представление о цели деятельности психолога - психическое здоровье и развитие);
2)специальные психологические дисциплины (педагогическая психология, психология семьи, психология управления и т.п.), продолжающие воздействие в предметно-деятельностном плане, и активно воздействующие на личностно-профессиональный план развития, то есть представляющие студенту нормы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности - другому человеку, его психике и развитию;
3) интегративно-рефлексивные дисциплины (история психологии, методология и методы психологического исследования и некоторые другие), которые выполняют функцию рефлексивного соотнесения знаний и действий будущего психолога, смыслов его профессиональной деятельности, то есть норм и способов как системы профессиональной культуры, тем самым, активизируя изменения в предметно-деятельностном и личностно-профессиональном планах развития.
Кроме трех видов дисциплин, выделяется особый вид деятельности студента - практика, который должен сопровождать изучение всех видов дисциплин. Формы практик должны соответствовать особенностям каждого вида учебных дисциплин (психологический практикум, специальная психологическая практика, школьная практика и т.п.).
Размещение учебных дисциплин и практик в учебном плане должно соответствовать периодам профессионализации в вузе и линиям профессионального развития студента в процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяется: 1)линии развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности; 2)линии развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.
1 период профессионализации - "Профессиональное младенчество". 1 курс. Учебные дисциплины должны создавать возможность непосредственно-эмоционального общения студента с профессионалом, что будет формировать: потребность в профессиональном общении в последующем обучении; положительное отношение к нормам профессиональной деятельности. Например, "Введение в психолого-педагогическую деятельность", "Основы саморазвития личности" и т.п.
2 период - "Ранняя профессионализация" - 2 и 3 курсы. Учебные дисциплины должны создавать возможность выполнения "предметно-манипулятивной" деятельности студента с предметом психологии и деятельности школьного психолога, что позволит осваивать способы действия с предметом деятельности профессионального психолога.
3 период - "Допрактический профессиональный возраст" - период 4 и 5 курсы. Учебные дисциплины должны создавать возможность игровой деятельности в роли школьного психолога с выполнением его производственных функций и их элементов, что позволит освоить профессиональные роли и виды деятельности психолога, или нормы отношений между психологом и клиентом.
Расположение учебных дисциплин и практик в соответствии с указанной периодизацией профессионализации школьного психолога будет акмеологичной для профессионального развития студента.