Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).

М.Р.Битянова выделяет три вида организационно-содержательных моделей, различающихся по цели деятельности психолога в образовательном учреждении (2003). В соответствии с различиями в цели появляются различия и в задачах, основных направлениях, видах и алгоритмах деятельности, а также, в требованиях к методическому обеспечению и уровню профессиональных знаний и умений школьного психолога.

Первая модель "Методист". Цель деятельности - проектирование и реализация школьных программ образовательной развивающей среды. Сама М.Р.Битянова отмечает, что данный вид деятельности школьного психолога практически не встречается в реальной практике работы школ. Это связано с высокими требованиями к профессиональной квалификации и опыту психолога именно в образовательной деятельности, её концептуальной и содержательной организации, что редко можно встретить среди работающих в школе психологов. Личная практика автора данной работы показывает, что наиболее активно обращение к цели проектирования и реализации образовательной развивающей среды происходит в отношении руководителей образовательного процесса вузов - деканов и заведующих кафедрами.

Вторая модель "Куратор". Цель деятельности - сопровождение детей и группы - школьного класса - в образовательном процессе. Данная цель задает довольно высокие требования к квалификации психолога. Эффективность её реализации ограничена количественно - продуктивно работать психолог может работать с пятью-шестью классами, а лучше - со специализированными классами.

Третья модель "Консультант". Цель деятельности - сопровождение психического развития отдельного учащегося, создание определенных социально-психологических условий в школе. Данная модель в наибольшей степени подходит для выпускника вуза в соответствии с его подготовкой. Данная модель предполагает и индивидуализацию в деятельности школьного психолога в зависимости от его интересов.

Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).

1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.

Процесс освоения студентом профессиональной культуры школьного психолога аналогичен процессу онтогенетического развития ребенка. Л.Ф.Обухова (1996), вслед за Д.Б.Элькониным и Л.С.Выготским, выделяет две линии человеческого развития:

1) линия развития ориентаций в смыслах человеческой деятельности;

2) линия развития ориентаций в способах человеческой деятельности.

Соотношение этих линий развития определяет периоды психического развития ребенка.

1."Младенчество" - 0 - 1 год - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым - определяет формирование потребности в общении. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".

2."Раннее детство" - 1-3 года - ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность - освоение способов действия с предметами. Тип деятельности "человек - вещь", или "Субъект - Объект".

3."Дошкольный возраст" - 3-7 лет - ведущая деятельность - игровая деятельность - определяет освоение социальных ролей, или норм отношений между людьми. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".

"Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

1 - линия формирования произвольного поведения.

2 - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.

3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации" (Л.Ф.Обухова, 1996. - С. 270).

4 - линия мотивационной готовности к школьному обучению (эту линию добавила Л.И.Божович, 1968).

"Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б.Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Эти системы связаны игровой деятельностью.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок - взрослый" дифференцируется:

"ребенок - взрослый" "ребенок - учитель"

"ребенок - родители"

"ребенок - дети"

Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношение ребенка к детям" (Обухова Л.Ф., 1996. С. 271).

В процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяется две линии профессионального развития студента:

1) линия развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности;

2) линия развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.

Соотношение линий профессионального развития создает периоды профессионализации в системе высшего образования:

1."Профессиональное младенчество" - период 1 курс - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение студента с профессионалом - формирование потребности в профессиональном общении, формирование положительного отношения к нормам профессиональной деятельности. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".

2."Ранняя профессионализация" - период 2 и 3 курсы - ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность - освоение способов действия с предметом деятельности профессионального психолога. Тип деятельности "человек - вещь", или "Субъект - Объект".

3."Допрактический профессиональный возраст" - период 4 и 5 курсы - ведущая деятельность - игровая деятельность - освоение профессиональных ролей и видов деятельности психолога, или норм отношений между психологом и клиентом. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".

К концу периода профессиональной подготовки в вузе формируется четыре линии дальнейшего профессионального развития выпускника и молодого специалиста:

1 - линия формирования произвольного профессионального поведения, то есть формирование и развитие субъектных технологий.

2 - линия овладения средствами и эталонами (нормами) профессиональной деятельности, то есть профессионального саморазвития в конкретных условиях трудовой деятельности и специализации.

3 - линия перехода от профессионального учебного эгоцентризма к трудовой децентрации. В период обучения в вузе студент во всех сторонах действительности выделяет профессиональный аспект, к чему его стимулируют преподаватели (это - эгоцентризм). В реальных условиях деятельности психолог не является единственным специалистом, осуществляющим деятельность по достижению цели организации (децентрация).

4 - линия мотивационной готовности к профессиональной деятельности, или к труду по специальности.

После окончания вуза и с началом самостоятельной трудовой деятельности происходит перестройка всей системы отношений выпускника с действительностью. У студента имеется две сферы социальных отношений: "студент - преподаватель" и "студент - студенты". Эти системы связаны учебной деятельностью.

В трудовом коллективе возникает новая структура этих отношений. Система "студент - преподаватель" дифференцируется:

"студент - преподаватель" "специалист - начальник"

"специалист - клиенты".

Система "студент - другие студенты" преобразуется в систему:

"специалист - другие специалисты".

Система "специалист - начальник" начинает определять отношения специалиста к клиентам и другим специалистам.

Данная аналогия позволяет выделить периоды в профессиональном развитии студента в процессе обучения в вузе и соответственно им организовать образовательные условия.