§ 16. Проблемный метод

Понятийный аппарат метода. Изучение исторических дисциплин во многих общеобразовательных учебных заведениях и вузах с точки зрения методики чаще всего осуществляется в виде дрессуры. Вопросы «кто», «что», «где», «сколько», «когда» являются превалирующими со стороны учителя, учебника, тестов и т. д. Задача же состоит в том, чтобы конкретно-исторический

материал и средства контроля за усвоением знаний были пере­плетены с элементами неопределенности. Причем такой подход не является выдумкой одного-другого автора или методической модой времени. Подход соотносится с принципами научного по­знания, в основе которых лежит вечное движение, возникнове­ние противоречий и их разрешение.

Отработка учебного материала осуществляется активнее и эффективнее там, где во главу угла поставлен продуктивный анализ и синтез исторических факторов, событий, личностей, основанный на проблемном методе обучения. Для понимания метода необходимы исходные данные, то есть выяснение его ключевых понятий.

Проблема — «сложный теоретический или практический во­прос, требующий решения исследования... о том, что трудно разрешить, осуществить» (Словарь русского языка. — Т. 3. — С. 464).

Проблемный — «содержащий, заключающий в себе пробле­му» (Там же).

Проблематический (проблематичный) — «предположи­тельный, недоказанный, являющийся еще проблемой» (Там же).

Исходя из приведенной терминологии, но уже в ее диалек­тической взаимосвязи проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, включаю­щую постановку и решение продуктивно-познавательных вопро­сов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные), способствующих успешной реализации целей учебно-воспита­тельного процесса.

Использование проблемного метода обучения привело к вы­работке устойчивой рабочей терминологии: «проблемный во­прос», «проблемная задача», «проблемная ситуация».

Учебный проблемный вопрос содержит в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а раз­мышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

Для подтверждения определения сравним два вопроса — ре­продуктивный и проблемный, составленные на одну тему:

161

6 1605

Репродуктивная постановка вопроса: «Когда княгиня Ольга была канонизована православной цер­ковью?»

Проблемная постановка вопроса: «Почему княгиня Ольга, закапывавшая живыми послов в землю и сжигавшая людей в бане, уничтожившая вместе с жителями столицу древлян города Искоростень, имевшая и многие другие по современным меркам грехи, тем не менее причислена право­славной церковью к лику святых?».

Проблемная задача, по своей сути, содержит те же критерии, что и проблемный вопрос. Только в задаче имеет место допол­нительная вводная информация и часто ориентиры поиска ее (задачи) решения (уточняющие, направляющие, детализующие и т. п. подвопросы). Таким образом, проблемная задача — это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызы­вающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнитель­ную вводную информацию и при необходимости — ориентиры поиска ее решения.

При разработке и разрешении проблемных вопросов и задач перед учащимися неизбежно встает вопрос «почему?», и это не случайно. Французский историк Марк Блок давно и точно под­метил: «Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью «почему» и «потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего закона мышления» (Марк Блок. Апология истории, или Ремесло историка. — С. 108).

Обратим внимание на постановку проблемного вопроса и про­блемной задачи на одну тему.

Проблемный вопрос: «Почему ближайший со­ветник, друг и доверенное лицо Ивана Грозного Андрей Курб­ский, ни разу не подвергавшийся репрессиям со стороны царя, тем не менее сбежал в Прибалтику, а позднее и выступил против московского войска?»

Проблемная задача: В период царствования Ивана IV массовые казни вызывали бегство в чужие края мно­гих московских бояр и дворян, в том числе и приближенных, еще даже не обвиненных в «измене». Иван Грозный к этому привык. Но бегство Андрея Курбского, его ближайшего государ­ственного советника, личного и доверенного друга, поразило царя. Он даже вступил с ним в переписку. Это была не просто измена, писал Иван Грозный беглецу, а позорное бегство рус­ского воеводы с поля боя в стан неприятеля.

Здесь налицо противоречие: Курбский — друг и советник царя, пользуется всеми благами, оказывает значительное влия­ние на государственную политику и т. д., но непредсказуемый характер властителя, его болезненная подозрительность могли привести к физическому уничтожению Курбского, и он бежит. Измена? Иван Грозный говорил: «Да!» Н.М. Карамзин говорил: «Нет!». Бегство не всегда измена, а гражданские законы не мо­гут быть сильнее естественного — спасаться от мучителя.

Можно ли оправдать столь сложный поступок Андрея Курб­ского? Если да, то можно ли мстить тирану, изменив Отечест­ву? Ведь по прошествии нескольких месяцев после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию.

Проблемные вопросы, отличающиеся сжатостью информации, предлагаются сильным учащимся, так как в них сконцентри­рован значительный смысловой материал. Слабым учащимся непросто воспринять кратко изложенный проблемный вопрос из-за нехватки конкретных знаний и способности логически мыслить. Более обширная информация, содержащаяся в зада­че, позволяет им гораздо быстрее включиться в решение проб­лемы.

Учитывая то обстоятельство, что проблемные вопросы часто вынужденно перерастают в проблемные задачи, и наоборот, за­дачи переконструируются до уровня вопросов, термины «про­блемный вопрос» и «проблемная задача» в учебной практике чаще разграничиваются лишь условно.

Третий основополагающий термин проблемного метода обучения — проблемная ситуация. Это:

• «соотношение обстоятельств и условий, в которых разво­рачивается деятельность человека или группы, содержащее про­тиворечие и не имеющее однозначного решения» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — С. 123);

• создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), пре­одоление которого требует поиска новых знаний, новых подхо­дов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе (задаче).

Возникает противоречие между имеющимися знаниями и представлениями и новыми знаниями, проявившимися в ходе по­становки проблемной задачи. И если в этих условиях у учащихся возникает удивление («как же так, ведь должно было быть по- другому»), это и есть проблемная ситуация.

Состояние проблемной ситуации наблюдается при решении, к примеру, такой задачи:

В 1820 г. произошел бунт гвардейцев Семеновского полка. Было выяснено, что командир полка Шварц собственноручно бил солдат палкой, плевал им в лицо, дергал за усы, заставлял маршировать разутыми по жнивью. Суд приговорил зачинщиков бунта к повеше­нию, а командира полка — к отсечению головы.

Возникают недоуменные вопросы: если виноват Шварц, то поче­му смертной казни подвергались солдаты; если виноваты солдаты, коль их приговорили к повешению, то почему Шварцу должны отру­бить голову?

Состояние проблемной ситуации на занятиях является след­ствием правильно сформулированной и методически грамотно поставленной проблемной задачи (вопроса). Тем не менее не во всех условиях постановка проблемной задачи вызывает проблем­ную ситуацию. Проблемная ситуация обретает благодатную поч­ву там, где учащиеся обладают минимумом необходимых для ре­шения задачи знаний и имеют хотя бы элементарные навыки мыслить и рассуждать.

Изображение проблемных задач. По оформлению и гра­фическому изображению проблемные задачи отличаются неко­торым разнообразием: либо текст, либо схема, либо смешанный вариант. Кроме того, графика схем может заметно отличаться друг от друга.

Проблемные задачи в виде текстов:

1. В 1591 г. по Москве разнеслась весть, что царевич Дмитрий (сын Ивана Грозного) среди бела дня зарезан в Угличе. Следст­венная комиссия во главе с князем В.И. Шуйским признала, «что царевич зарезался в припадке падучей болезни» (Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. — М.,1993. — С. 345). Тем дело пока и закончилось.

Почему Шуйский, тайный враг и соперник Годунова, не сделал другого вывода, которому народ несомненно бы поверил, — против Годунова, хотя это был весьма подходящий случай, чтобы разде­латься со своим заклятым врагом? Ведь чтобы прийти к власти, Шуйскому достаточно было объявить об убийстве Дмитрия людьми Годунова. Шуйский, не отличавшийся особой щепетильностью и чест­ностью, однако на это не пошел. Почему?

2. В XVII в. русские люди входили в Спасские ворота Кремля с об­наженной головой, тогда как во все другие ворота входили в Кремль с покрытыми головами. Почему?

Проблемные задачи в виде схем:

1. В виде «ножниц».

2. В виде «порочного круга».

К вопросу о разрешении противоречия между голодом и повышением производительности труда (1919)

Производи­тельность труда

В чем заключалось противоречие между повышением производитель­ности труда и ликвидацией голода в 1919 г.? Каким образом это про­тиворечие было разрешено?

«...Чтобы поднять производи­тельность труда, надо спастись от голода, а чтобы спастись от голода, надо поднять произво­дительность труда» (Ленин В.И. Полн. собр. соч. — Т. 39. — С. 21).

3. В виде карты с приложенной проблемной задачей.

Задача: Отдельные ис­торики (И.Б. Греков, к примеру) видели доб­лесть Дмитрия Донского в Куликовской битве в том, что он облачился в боевые доспехи и встал в строй рядом с рядо­выми воинами. А кто же командовал всей ратью?

Боброк-Волынский, говорят. Но Боброк-Во­лынский командовал за­пасным полком, кото­рый находился в секре­те (см. карту).

Как же мог Волын­ский, находясь со своим полком в стороне от ос­новных сил русского войска, командовать им, сохраняя тайну засады?

4. В виде структурной схемы с привнесением в нее про­блемных задач (вопросов).