7.2. Основные качества современных

педагогических технологий

Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью педагога и учащегося, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

• цели обучения - общие и конкретные;

• содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс;

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности учащихся;

• методы и формы работы преподавателя;

• деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

1. Концептуалъностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

3. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

4. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

5. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

7.3. Классификация педагогических технологий

В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса: 1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению; 2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Т. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.

Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на занятии - преподавание или познание, б) по содержанию образования - знания, умения, навыки или, кроме их, еще и развитие мышления и деятельности, в) по "продуктам" применения технологий человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.

Если рассматривать понятие "технология" как деятельностную категорию, как инструментарий повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии - технологиях профессиональной деятельности педагога. В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:

• по основанию реализации базовых процессов образования;

• по основанию управления деятельностью;

• по основанию профессиональных функций педагога.

Педагогические (образовательные) технологии - это технологии профессиональной деятельности педагога, которые делятся на технологии:

1. Реализации базовых процессов образования – технологии обучения, воспитания, подготовки, образовательные технологии.

2. Управления профессиональной деятельностью – технологии организации педагогической деятельности (технология формирования заказа на деятельность; целеполагания; ресурсного обеспечения педагогического процесса; проектирования педагогического процесса; технологии педагогического процесса (обучения, трансляции знания) и развивающие.

Технологии обучения (трансляции знания):

1. адаптивные, связанные с изучением реальных учебных возможностей учащихся и реализацией четкого планирования, последовательности и темпов изучения материала. Они направлены на гарантированное достижение конкретных учебных целей;

2. технология программированного обучения как дидактическая интерпретация кибернетического подхода;

3. технология оптимизации обучения (по Ю.К. Бабанскому). технологии реализации профессиональных функций педагога.

3. Реализации профессиональных функций педагога – развивающие технологии, личностно-ориентированные технологии:

1) технологии активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

2) технологии проблемного обучения;

3) исследовательские технологии, которые направлены на развитие у учащихся теоретических способностей к исследовательской деятельности;

4) коммуникативные технологии (коммуникация рассматривается как единица взаимодействия всех участников образовательного процесса): технологии, связанные с развитием умений согласовывать позиции, организовывать полемику, другие виды сложных коммуникаций;

5) проектно-конструкторские технологии - направлены на создание конкретных продуктов деятельности - проектов, моделей, программ и т.д.