Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1. Раскройте сущность понятия "содержание образования" и перечислите факторы его отбора.

2. Дайте краткую характеристику нормативных документов, регламентирующих и отражающих содержание образования.

3. Охарактеризуйте систему образования в Республике Беларусь.

Литература

1. Березовин Н.А., Козулин А.В. и др. Основы педагогики. – Мн., 1996.

2. Козулин А.В. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования. – Мн., БГУ, 1999.

3. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. – М., 1990.

4. Современная дидактика: теория – практике/Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. – М., 1994.

5. Пуйман С.А. Педагогика. – Мн., 2001.

6. Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого – М., 1998.

Тема 6. Методы, средства и формы обучения

1. Понятие о методах обучения их классификация.

2. Характеристика некоторых методов обучения.

3. Средства обучения.

4. Понятие о формах обучения, их классификация.

5. Характеристика форм обучения.

6.1. Понятие о методах обучения, их классификация

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Метод обучения — система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер).

В определении понятия "метод обучения" главное — способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Следует помнить: есть преподавание и учение. Поэтому правильней говорить о целях и действиях педагога (преподавание) и о целях и действиях ученика (учение), которые взаимосвязаны. Поэтому некоторые дидакты считают, что методам преподавателя соответствуют методы учащегося, то есть методы имеют бинарный характер (М.И. Махмутов). Большинство дидактов, однако, описывают метод как систему единых действий педагога и учащегося. Знание и выбор методов обучения в практике имеет важное значение, ибо определяет дидактические действия, операции, ведущие к достижению цели. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям.

1. По источнику знаний

Словесные Наглядные Практические

- рассказ - демонстрация - упражнение

- лекция - иллюстрация - лабораторная

- беседа работа

- дискуссия - практическая

работа

2. По характеру познавательной деятельности:

• объяснительно-наглядный (репродуктивный)

• проблемное изложение

• частично-поисковый (эвристический)

• исследовательский

3. По дидактической цели:

• методы изучения новых знаний

• методы закрепления знаний

• методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности.

Ю.К. Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.К. Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения: 1) методы организации и осуществления учебной деятельности; 2) методы ее стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-й группе — методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе — методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.