- •Методические рекомендации
- •Оценка условий развивающей среды.
- •А) Анализ организации нод в разных возрастных группах в доу разных типов и оценка профессиональных умений педагога.
- •Требования к планированию:
- •Условия:
- •Планирование образовательного процесса в доу
- •Мдк 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников
- •Диагностика природоведческих знаний детей младшего дошкольного возраста Протокол
- •Диагностика природоведческих знаний детей среднего дошкольного возраста Протокол
- •Диагностика природоведческих знаний детей старшего дошкольного возраста Протокол
- •Приложение 6 нод «в гости к деду природоведу»
- •Наблюдение за снегопадом
- •Работа в книжном уголке - знакомство с произведениями писателей-природоведов
- •Прогулка: Наблюдение за снежинками
- •Работа в уголке экспериментирования
- •Нод Сказка «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».
- •Прогулка: наблюдение за сезонными изменениями.
- •Экологические сказки
- •Предыстория
- •2.История одной Капли (грустная сказка о воде)
- •3. Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет воды)
- •4. Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды)
- •5.История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте воды в природе)
- •6. Разве озеро – свалка? (современная сказка о Рыбаке и Рыбке)
- •7. Святой источник на Хопре (правдивая история об одном родничке)
- •Заключение
- •8. « Как человек приручил растения»
- •Пример Конспекта нод с детьми «Знакомство с комнатными растениями» Младшая, средняя группы
- •Прогулка: сравнительное наблюдение за воробьем и синицей
- •Работа книжном уголке: знакомство с детскими книгами о природе.
- •Прогулка: наблюдение за воробьями
- •Нод «Свойства воды» Старшая группа
- •Нод «Синяя вода» Старшая группа
- •Ход занятия:
- •Опыт №1 «Вода – это жидкость, которая не имеет вкуса, цвета, запаха»
- •Опыт №2 «Вода не имеет формы»
- •Опыт №3 «Вода меняет цвет»
- •Опыт №4 «Лед – твердая вода»
- •Опыт №5 «Газообразная вода - пар»
- •Приложение № 1. Инструкция по изготовлению «Цветной ледяной мозаики».
- •Нод «Царица – водица подготовительная группа
- •I часть: Вводная
- •II часть: Опыты
- •Прогулка: наблюдение за елью
- •Вечер развлечений « Воздух невидимка»
- •Прогулка: наблюдение за облаками.
- •Прогулка: наблюдение за таянием снега
- •Прогулка: « Тайны и сюрпризы природы» старшая и подготовительная группы
- •Содержание
- •Мдк 03.02 «теория и методика развития речи у детей»
- •Рекомендации по организации речевой развивающей среды как средства развития речи дошкольников
- •Рекомендации по проведению лексических игр и упражнений
- •Рекомендации по составлению плана-конспекта нод по ознакомлению с окружающим и развитию словаря.
- •Образец составления плана-конспекта нод по формированию понятий в старшем дошкольном возрасте.
- •Составление плана-конспекта по рассматриванию дидактической картины
- •Образец составления рассказа-образца в ходе рассматривания дидактической картины
- •Образец рассказа-образца по картине «Зимние забавы»:
- •Рекомендации - проведение игр по формированию грамматически правильной речи, оформление рекомендаций для родителей
- •«Формирование грамматически правильной речи дошкольников»
- •Рекомендации по проведению игр, направленных на развитие общеречевых навыков
- •Примеры игр и упражнений для формирования фонематического слуха
- •«Методика воспитания звуковой культуры речи»
- •Мдк.03.04. «теория и методика математического развития»
- •Карта мониторинга уровня проявлений детей________________________группы в области познаний математических свойств и отношений (__________________)*
- •Карта мониторинга уровня проявлений ________________________
- •В области познаний математических свойств и отношений (__________________)*
- •Шкала самооценки организации и проведения дидактических игр по математическому развитию детей____________________________________группы.
- •Оценка организации и проведения дидактических игр по математическому развитию детей____________________________________группы.
- •Наблюдение за работой воспитателя в течение дня с целью выявления интеграции математического содержания с другими направлениями образовательного процесса.
- •Интеграция математического содержания с другими направлениями образовательного процесса
- •Работа с литературным материалом, способствующим уточнению представлений о форме, размере, весе, времени (стихи, сказки, рассказы, унт).
- •Примерный конспект чтения сказки ш.Перро «Красная Шапочка» в средней группе.*
А) Анализ организации нод в разных возрастных группах в доу разных типов и оценка профессиональных умений педагога.
Заполнить таблицу.
Ф.И.О.воспитателя_____________________________________________________________
Наименование ДОУ, возрастная группа___________________________________________
|
№ |
Тема занятия | |||||
|
| ||||||
|
Перечень умений |
Степень выраженности (отметить знаком «+») | |||||
|
высокая |
достаточная |
средняя |
слабая |
отсутствует | ||
|
1 |
Определять содержание и структуру занятия в соответствии с уровнем развития детей и их возрастом. |
|
|
|
|
|
|
2 |
Проводить предварительную работу с детьми. |
|
|
|
|
|
|
3 |
Отбирать демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий дидактическим целям. |
|
|
|
|
|
|
4 |
Уметь рационально размещать материал в дидактической зоне. |
|
|
|
|
|
|
5 |
Уметь организовать детей, вызвать эмоциональное отношение к будущей деятельности. |
|
|
|
|
|
|
6 |
Использовать разнообразные эффективные методы и приемы развивающие и воспитывающие ребенка. |
|
|
|
|
|
|
7 |
Уметь разнообразно использовать ТСО в ходе организации занятия. |
|
|
|
|
|
|
8 |
Уметь направить фронтальную и индивидуальную работу на решение задач словарной работы, воспитание ЗКР, развитие связной речи и т.д. |
|
|
|
|
|
|
9 |
Уметь проявлять гибкость в руководстве познавательно-речевой деятельностью детей, исходя из показателей «обратной связи» (например, своевременно проводить динамическую паузу, игровые приемы, сменить форму организации, вид деятельности детей, дидактические средства). |
|
|
|
|
|
|
10 |
Выбирать оптимальный темп занятия. |
|
|
|
|
|
|
11 |
Уметь организовать поведение детей в процессе занятия. |
|
|
|
|
|
|
12 |
Уметь осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом их обучаемости, степени продвижения в усвоении программного материала, типологических особенностей и т.д. |
|
|
|
|
|
|
13 |
Уметь оценивать детей на занятии. |
|
|
|
|
|
|
14 |
Речевая культура воспитателя: умение выражать свои мысли точно, ясно, лаконично, образно, интонационно выразительно, доступно по содержанию и форме. |
|
|
|
|
|
|
15 |
Уметь владеть мимикой, пантомимикой, жестами. |
|
|
|
|
|
|
16 |
Владеть искусством постановки вопросов. |
|
|
|
|
|
|
17 |
Использовать общение в повседневной жизни для развития речи. |
|
|
|
|
|
|
18 |
Уметь планировать дальнейшие перспективы в развитии речевых навыков. |
|
|
|
|
|
Выводы и предложения:
Приложение 4.
Оценка системы планирования образовательного процесса в ДОО
Планирование - это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
1. Перспективный план развития или программа развития ДОО, составляемый на 3 года;
2. Годовой план ДОО;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.