2.4: Говоря об инвалидности...

Законодательство, например американский закон о специальном образовании IDEA(IndividualswithDisabilitiesEducationAct), обозначает сначала самого человека, и потом уже использует термин, определяющий вид инвалидности. Следует использовать такие выражения, которые позиционируют человекапередопределением его инвалидности, и избегать выражений, которые помещают человека за его инвалидностью.

Например:

следует использовать	лучше избегать
человек с нарушением зрения	слепой
человек с нарушением слуха	глухой
ученик с инвалидностью	инвалид
ребёнок с физическими нарушениями	калека
мальчик с интеллектуальными нарушениями	умственно отсталый
девочка с нарушениями обучения	необучаемая
учащийся с эмоциональными нарушениями или нарушениями поведения	умственно неполноценный
мальчик, использующий коляску	колясочник
люди с инвалидностью и без неё	инвалиды и здоровые люди

Общество может создавать барьеры на пути людей с инвалидностью, препятствуя их достижениям и полному участию в социальной жизни. Последствиями физических или умственных нарушений для людей с инвалидностью является социальная или средовая эксклюзия или инвалидизация. Если социетальное окружение человека с инвалидностью инклюзивно, то инвалидизации человека с умственным или физическим недостатком не произойдёт [Deppeler, 1998.P. 35].

Что такое дискриминация по инвалидности?

Законодательство США (AmericanswithDisabilitiesActof1990,ADA;IndividualswithDisabilitiesEducationalAct1997,IDEA), Австралии (theDisabilitiesDiscriminationAct1992,DDA) в области инвалидности ставят дискриминацию на основе инвалидности вне закона. Целью этих законов является обеспечение равенства и качества в образовании длявсехучащихся.

Ученики с инвалидностью должны иметь те же самые образовательные возможности, что и другие учащиеся. Учителя, специалисты в области образования не всегда могут точно определить, что может или не может усвоить ученик из-за своей инвалидности, поэтому если студент с инвалидностью может отвечать требованиям при поступлении в какую-либо школу, колледж, университет или иной образовательный институт, то этот студент должен иметь те же самые шансы продолжить обучение, что и другие. Учащиеся с инвалидностью должны иметь те же преимущества при обучении, что и «обычные» ученики. Эти преимущества могут включать в себя:

• позитивную атмосферу обучения

• консультационные услуги

• возможность выбора курсов и предметов

[Deppeler, 1998].

Что такое одарённость?

Концепция одарённости в течение многих десятилетий является достаточно противоречивой. Одна группа специалистов отстаивает тот взгляд, что различия в коэффициенте интеллектуальности IQсвязаны с генетическими предпосылками и различием во врождённых способностях. Другая, более современная концепция одарённости, рассматривает её как одну из развивающихся человеческих компетенций.

Учителя, родители, многие люди относятся к одарённости как к некому единому и универсальному концепту. Они говорят «одарённый ребёнок», или «программа для одарённых детей». На самом деле, существует большое количество концепций и взглядов на феномен одарённости. Исторические изменения в понимании того, что является составляющими интеллектуальности, отразились и на понимании одарённости как таковой, процедуре её определения и идентификации и эти концепции одарённости менялись со временем. Сначала понимание одарённости было одномерным, приравнивающем её к высокой норме интеллекта, поэтому выявление одарённых учащихся впрямую соотносилось с показателями тестирования IQ, или теста «достижений». Современный подход к пониманию одарённости является многомерным. Он состоит в комплексном понимании когнитивной компетенции, включающем в себя множество компонентов, не обязательно связанных со стандартизованными тестами. Это теория Гарднера о сложной структуре интеллекта [Gardner, 1983], или тройственная модель интеллекта Стернберга [Sternberg, 1986]. Новейшие теории рассматривают интеллект в широком спектре человеческих потребностей и контекстов, сквозь череду жизненных событий индивидуума. Эти подходы позволяют по-иному рассмотреть процессы идентификации одарённости и понимания того, что же это такое – одарённые дети. В этом ключе способности рассматриваются как взаимодействие генетических компонентов и окружающей среды, а одарённость как развивающаяся человеческая компетенция [Sternberg, 1986].

Гл. 6. СОСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ДАЛЬНЕЙШАЯ РАБОТА С ПРОГРАММОЙ.

Индивидуальная программа обучения, составленная для учащихся с различными возможностями, помогает учителям обрести чувство уверенности в том, что школьное обучение этих детей будет иметь положительный результат. Качественно составленный индивидуальный учебный план также помогает учителю структурировать и систематизировать процесс обучения в определённых образовательных областях (целевых направлениях). Это не означает, что всё, что изучает ребёнок в школе, должно быть обязательно включено в индивидуальный учебный план (программу). Скорее, индивидуальная программа фокусируется на тех моментах, которые являются приоритетными для обучения этого ребёнка в определённый период времени. При правильном использовании, такие программы могут стать прекрасными помощниками в ежедневной учительской практике. В этой главе мы рассмотрим пути и способы документирования и работы с использованием индивидуальных учебных программ. Также, мы обсудим разработку и способы документирования образовательных целей, определённых для того или иного ученика, так, чтобы можно было достаточно легко оценить процесс и результат обучения.

Ключевые идеи этой главы

• Составление индивидуальных программ

• Роль группы программной поддержки (ProgramSupportGroup) в развитии программ

• Развитие «долговременного взгляда» при составлении индивидуальных программ

• Связь оценки и дальнейшего развития индивидуальных программ обучения

• определение долговременных целей и образовательных приоритетов

• определение кратковременных задач по формированию поведения

• индикаторы достижений

• образцы индивидуальных планов

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН / ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

Всё, что относится к индивидуализации учебного плана для детей с особенностями, обучающихся в инклюзивных условиях, является наиболее важным моментом для успешности этого процесса включения [MargolisandTruesdell, 1987;Clough, 1988;GormleyandMcDermott, 1994;Carpenter, 1997;ColeandMcLeskey, 1997]. Идея о том, что дети с особенностями развития должны быть обеспечены индивидуальным учебным планом, поддерживается в законодательстве и политике большинства западных стран [OECD, 1994]. Процесс обучения детей с особыми потребностями необходимо проводить в соответствии с точно определёнными проблемами, относящимся к специфическим потребностям этих детей, и в тоже время, эти дети должны быть включены в работу по обычному учебному плану, насколько это возможно [MaddenandSlavin, 1983;StricklandandTurnbull, 1990]. Парадигма модификаций стандартного учебного плана основывается на некоторых предположениях об учащихся с особенностями развития. Это могут быть предположения о том, что дети с особенностями развития обучаются в ином темпе, могут не справляться со стандартными заданиями оценки уровня обучения, и что им часто требуется гораздо больше повторений и практических работ для закрепления знаний [RyndakandAlper, 1996].

Сторонники индивидуального обучения утверждают, что специфические образовательные цели, определённые для того или иного ребёнка, могут быть достигнуты только через эффективное использование индивидуальных образовательных программ [AlterandGoldstein, 1986;StricklandandTurnbull, 1990;CheneyandDemchak, 1996]. Последовательное, четкое и систематическое структурирование определённых образовательных целей через адаптацию и модификацию стандартного учебного плана, рассматривается большинством авторов, поддерживающих индивидуализацию обучения, как наилучший метод, обеспечивающий соответствующее обучение для ребёнка с особенностями, и, к тому же, позволяющий включить такого ребёнка в работу обычного класса [StricklandandTurnball, 1990;CheneyandDemchak, 1996].

_____________________________________________________________________________