6.6: Недостаточный прогресс?

Если за обозначенный в программе период времени не удаётся достигнуть прогресса в обучении, группе поддержки планирования следует обратить внимание на следующие моменты:

• цели и задачи с самого начала могли быть неправильно определены

• произошла переоценка ожидаемого уровня достижений

• достаточно ли было времени для обучения и практики

• существуют трудности с оценкой прогресса

• насколько соответствовали ситуации те педагогические стратегии, которые использовались при обучении

• насколько соответствовали ситуации те материалы, которые предлагались учащемуся

• насколько важными для ребёнка были поставленные цели и задачи.

_____________________________________________________________________________

В этой главе обсуждалось, каким образом следует вести работу по составлению индивидуальной программы обучения. Поскольку такой план может быть важным инструментом, помогающим учителю сфокусироваться на потребностях и нуждах ребёнка с различными возможностями, его не следует использовать в отрыве от остального класса и общего учебного плана. Каким образом можно встроить индивидуальную учебную программу в общий план работы класса, станет предметом обсуждения в следующей главе.

Ключевые термины шестой главы:

Индивидуальная программа обучения Составленный и записанный специальным образом план, сфокусированный и акцентированный на основных проблемах обучения ребёнка в определённый период времени.

Группа поддержки планирования Коллектив компетентных сотрудников школы, включённых в работу по составлению индивидуального плана, включая самого ученика. Участники группы способствуют проведению адекватной оценки ученика и внедрению индивидуальной программы обучения.

Формулирование ожиданий на будущее и жизненных планов ученика

Короткое сообщение, предваряющее индивидуальную программу обучения, которое рисует, в самом общем смысле, дальнейшие перспективы жизни этого ребёнка, надежды и ожидания на будущее.

Сводный результат проведённой оценки Суммарный результат всех видов проведённой оценки, которая осуществлялась перед собранием группы поддержки планирования.

Задачи по формированию поведения Задачи, выполнение которых ясно демонстрирует, что ребёнок решил эту задачу

Анализ заданий Процесс, в ходе которого сложные образовательные задачи разбиваются на более простые компоненты, которые осваиваются, пока более сложная задача не будет успешно решена.

Гл. 7. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В предыдущей главе рассказывалось о планировании и организации наблюдения за ходом выполнения индивидуального учебного плана, составленного для того или иного учащегося с особыми образовательными потребностями. Но, если признать, что индивидуальные планы помогают «держать руку на пульсе» и следить за эффективностью получаемых результатов обучения, они окажутся бесполезными, если не будут включены в повседневный учебный процесс класса. Планы индивидуальных программ обучения не должны идти в отрыве от основного учебного процесса. В этой главе речь пойдет о включении целей и задач индивидуальных программ в основной учебный процесс. Кроме того, в ней рассказывается о том, какие изменения в составе учебных пособий необходимы для реализации инклюзивных подходов, и приводятся советы, призванные помочь в структуризации учебного процесса и адаптации его расписания для всех учащихся.

Ключевые идеи этой главы

• Составление учебного плана

• Определение точек адаптации учебного плана

• Связь индивидуальных задач с учебным планом класса через:

– календарно-тематическое планирование

– поурочное планирование

• Адаптация учебного процесса:

– материалы

– ресурсы

– стратегии преподавания

– результативность обучения

• Анализ задач как инструмент учебного процесса

СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Учебный план является ключевым звеном, связывающим процессы обучения и усвоения знаний в школах. Учебный план характеризуется всеохватывающей концепцией: он глобален по природе своей и сложен в деталях. В общих словах, он затрагивает как процессы изложения материалов, так и особенности их усвоения, требует формирования определенных учебных навыков и отношения к процессу обучения. Учебный план охватывает такие вопросы, как предмет обучения, педагогические особенности, оценка эффективности обучения, а также другие аспекты, связанные с организацией, проведением и внедрением образовательных программ [Национальный совет профессионального образования и повышения квалификации 1992; Deppeler1998]. В данной книге рассматривается каждое из приведенных в определении учебного плана понятий, как в этой, так и в остальных главах. Эта глава, в основном, посвящена вопросам, главным из которых является, безусловно, «чему следует учить в школах, и каким образом», и соответствующим ресурсам, относящимся к теме внедрения образовательных программ.

Учебный план для аудитории с разным уровнем способностей может разделяться на две основные составляющие, известные как "основной (базисный) учебный план" и, так называемый "вариативный учебный план". Основной учебный план включает базовые компоненты, которые важны для всей обучаемой аудитории, т.е. базис для расширения знаний и концептуально-методологические инструменты для самостоятельного поиска знаний. Компоненты эти – ключевые, они дают ученику необходимые инструменты для успешного развития и участия в социальной и культурной жизнедеятельности. Одной из важнейших особенностей основного учебного плана является сходство его с принципами демократической идеологии, предположение о том, что активное и конструктивное участие в жизни общества – право и обязанность каждого его члена (ORCD1994b,Deppeler1998).

Понятие "вариативного учебного плана" применяется ко всем остальным аспектам процесса обучения, не входящих в категорию ключевых. Вариативный учебный план важен тем, что служит насыщением, углублением, расширением и разнообразием основного. Принципы формирования основного и вариативного учебных планов зависят от контекста, обусловленного точками зрения, поведением и системой ценностей всех и каждого из участников учебного процесса. Если для кого-то преподавание музыки или искусства в школе не является приоритетным, – эти предметы можно вынести в вариативную часть учебного плана. С другой стороны, те, чья убежденность в важности роли музыки и искусства в жизни общества чрезвычайно велика, отнесут эти предметы к основному учебному плану. Большинство учителей имеют собственные убеждения о том, что следует относить к основной, а что к вариативной части учебного плана. Их акценты в подходах к обучению всей аудитории учащихся, включая детей с особенностями, будут основаться именно на этих убеждениях.

Наше представление об обучении детей с особенностями основывается на необходимости сочетания основного и вариативного учебных планов. Количество времени, отведенное для первого и второго из учебных планов, зависит от индивидуальных способностей ребенка, а также от предмета обучения. Детям с особенностями зачастую требуется повышенная концентрация на задачах основного учебного плана. Талантливые и одаренные ученики могут уделять больше внимания целям вариативной части плана, поскольку через это могут углубить быстро усвоенные ими положения основного учебного плана. В любом случае, независимо от того к какой категории относится ребенок, необходимо донести до него компоненты обоих учебных планов, предоставляя ему возможность расширить и улучшить полученные знания.

Вопросы для выявления необходимости адаптации учебного плана

В мире не существует ни одной страны, в которой один стандартный учебный план подошел бы для всей аудитории учащихся. Большинство же систем образования утверждают обратное, называя свои учебные планы универсальными, что по сути своей будет не верно, если при этом не будут разработаны специальные адаптивные методики. Можно пересчитать по пальцам системы образования, включающие в стандартный учебный план такие простые цели как правильное пользование туалетом, или принятие пищи. С другой стороны, программа обучения повышенной сложности для одаренных учеников будет существенно отличаться от стандартного учебного плана средней школы. В большинстве случаев хороший учебный план для всего класса поможет снизить необходимость адаптации, но не исключит ее совсем, поскольку в отдельных случаях адаптация учебного плана является единственным способом для детей особенностями развития преуспеть в достижении их целей обучения.

_____________________________________________________________________________