7.4: Способы модификации ресурсов

Deppeler[1998], в своей работе выделяет следующие элементы модификации ресурсов:

• дополнительная помощь в классе (помогающие специалисты, волонтеры, помощь сверстников, родители и др.)

• координация помощи общественных и специализированных организаций, школьных и внешкольных сообществ

• использование альтернативных источников (компьютеры, многочисленные коммуникационные устройства, аудио, видео) информации

• сотрудничество с другими учителями

_____________________________________________________________________________

Инклюзивные школы, работающие в тесном контакте с общественными объединениями и организациями, получают для себя огромное подспорье в своей деятельности, причем учителя инклюзивных классов, в свою очередь, зачастую вносят свою значительную лепту в работу самих этих организаций. Заручиться поддержкой подобной организации не сложно: иногда достаточно просто открыть телефонный справочник и найти раздел объединений, занимающихся поддержкой людей с ограниченными возможностями. Встречаются организации, оказывающие помощь детям с ограничениями в более специализированном плане, например, детям с аутизмом, синдром Дауна, церебральным параличом, ограничением по зрению или слуху.

Постоянно растет число организаций, предоставляющих более широкий спектр услуг, в состав которых входят непосредственная помощь в организации инклюзивного образования. У них можно получить советы, материалы и непосредственную поддержку для работы в инклюзивных классах. Помощь агентств зависит от их размеров и возможностей финансирования, и, порою, весьма замысловатых связей со спонсорами, которые, например, могут сдать в аренду необходимое школе оборудование. С другой стороны, помощь детям могут оказать и общества, не занимающиеся непосредственно поддержкой людей с ограниченными возможностями. Благотворительные общественные организации помогут организовать сбор средств в пользу конкретного проекта, если им представить факты о его необходимости. Многие из перечисленных выше организаций работают на общественных началах, но при организации интеграционных процессов в школе, необходимо проработать варианты сотрудничества и с другими объединениями и организациями, имеющими финансовую поддержку.

Среди финансируемых организаций, поддерживающих людей с ограничениями, большой сектор занимают те, что финансируются государством. В зависимости о территориального расположения инклюзивной школы, помощь детям с ограниченными возможностями являться прерогативой национальной или государственной системы здравоохранения, системы образования, юридической системы или департамента социальной помощи. И, несмотря на то, где располагаются эти организации, вся найденная о них контактная информация должна быть изучена, проработана на предмет непосредственной помощи или укрепления ресурсов для организации учебного процесса детей с особенностями развития. Степень и перечень услуг объединений и организаций может весьма варьироваться, но тот спектр услуг, что совпадает с параметрами и направлениями инклюзивной работы в школе, необходимо использовать на все 100%. Помогать организации могут советом, информацией, материалами и, в отдельных случаях, реальными материальными ресурсами.

Настоящее время характеризуется весьма интенсивным использованием информационных технологий для обеспечения поддержки всех категорий учащихся. Компьютеры в школах и специализированные устройства интерфейса, разработанные для детей с ограниченными возможностями, стали нормой жизни в большинстве стран запада. Развитые технологии позволяют детям с различными возможностями улучшить свою академическую успеваемость, найти новых друзей и общаться наравне со сверстниками в виртуальных пространствах. Подобные разработки называют "ассистивными (помогающими) технологиями" (см. 7.5 для примера), поскольку их непосредственная задача – помощь детям в выполнении прочих заданий. Технологические разработки в этой области не слишком дешевые, поэтому школам и учителям следует соизмерять необходимость с возможностями. Во-первых, следует убедиться в том, что всякий приобретаемый ассистивный компонент действительно необходим для той или иной задачи. Во-вторых (и это более существенный момент), надо удостовериться в том, что ученики смогут воспользоваться приобретаемыми средствами с пользой для себя. К сожалению, известны печальные факты буквально «оголтелого» приобретения технологических приспособлений, при этом ученики просто не могли и не умели ими пользоваться.

_____________________________________________________________________________