7.3: Способы модификации учебных пособий

• улучшение читабельности

• выделение шрифтом или цветом ключевых элементов

• сокращение излишних подробностей и упрощение формата

• визуальное восприятие: рисунки, диаграммы, схемы, иллюстрации

• рукописные заметки и галочки на полях

• сокращение общего объема материала

• использование простых языковых конструкций и несложного словаря

• включение селективного контекста (актуальность, практичность, ссылки на информацию из Интернет)

• использование альтернативных материалов (видео, диаграммы, модели)

• создание новых материалов

• подготовка ежедневных домашних заданий для школьников

_____________________________________________________________________________

Выделение шрифтом или цветом ключевых моментов изучаемого материала – одна из стратегий, помогающих в усвоении знаний. Она помогает сконцентрировать внимание учащихся на главных идеях в тексте, позволяя донести до индивидуума идею, ее суть с момента первого прочтения. Один из способов выделения существенных фрагментов, кроме подчеркивания или выделения фрагмента текста цветом, заключается в удалении излишних подробностей, оставляя лишь самые необходимые фрагменты. Иногда полезно убрать из текста слова, предложения, я порою даже целые абзацы и страницы. Разумеется, подобные действия могут разрушить целость подаваемого в статье материала, но они помогут быстро донести до ученика главные, ключевые идеи. Вдобавок ко всему, упрощение способа расположения текста на странице тоже играет важную роль. Под упрощением расположения текста подразумевается сокращение деструктивных по отношению к вниманию диаграмм, сносок и рисунков.

Разумеется, нужно понимать, что устранение "отвлекающих моментов" в печатных материалах помогает не всем детям с особенностями обучения быстрее усвоить материал. Альтернативные подходы для учеников, способных намного лучше воспринимать визуальные способы подачи материала, обилие картинок, дополняющих повествование [Higgins 1985], полезны и вполне уместны для детей на этапе развития навыков чтения. Трудные для усвоения текстовые фрагменты с написанными от руки краткими комментариями, выделяющими основные концепции или идеи текста, могут оказаться полезными даже для более продвинутых читателей.

Модифицируя учебные пособия, учителя всегда должны принимать во внимание их содержательную часть. В отдельных случаях, для учащихся с особыми образовательными потребностями желательно сосредоточиться только на самых необходимых моментах из материала базового учебного плана. В своей работе DDeppeler[1998] выделяет следующие три категории знаний:

• "обязан знать" – информация обязательная к усвоению и существенная;

• "должен знать" – информация важная, но не существенная;

• "может знать" – информация не существенная и не слишком важная.

Начальный акцент должен ставиться на первой категории знаний: "обязан знать". Информации из разряда "должен знать" и "может знать" необходимо подавать уже после того, как ребенок с особенностями обучения освоил ключевые, самые существенные и критические знания. В противном же случае, память ученика может перегрузиться обилием информации. Учитель может не только сократить поток подаваемой информации для детей с особенностями, но и построить его на основе личного опыта ребенка, с учетом личных его увлечений. Например, вместо рассказа на тему "Как я провел летние каникулы", ему можно предложить составить хронологическую последовательность событий, в которых ребенок принимал участие летом. Далее эту последовательность можно развить, облекая ее в форму рассказа (а это уже задание из категории "должен знать").

Важным в процессе обучения является знание разнообразия стилей усвоения информации учениками и, соответственно, подготовка соответствующего набора материалов для каждого из них. В большинстве школ в качестве главной задачи приводится развитие навыков чтения детей, развитие их грамотности, способностей адекватно воспринимать печатные материалы. В то же время не следует забывать о том, что некоторые дети с особенностями могут быстрее и легче усвоить материал из альтернативных источников, таких как видеоинформация, дискуссии или действия. Такое утверждение справедливо в отношении учеников с трудностями восприятия печатных материалов, чья неуверенность в этой области может препятствовать усваиванию концептуально существенных знаний. В подобных случаях новый вид обучающих материалов просто необходим. Естественно, что подготовка альтернативных материалов выливается в дополнительную нагрузку для учителей, но результаты работы скажутся не только на детях с ограниченными возможностями, – все учащиеся класса выиграют от разнообразия форм подачи учебного материала.

Модификации ресурсов

Аспекты модификации ресурсов, касающиеся обеспечения дополнительной поддержки учителями друг друга, уже обсуждались в Главе 5 данной книги. В дополнение к этому следует рассмотреть и другие способы модификации ресурсов, такие как координация возможностей школьного и внешкольного сообщества, других внешних служб, для успешности осуществления включающего образования.

_____________________________________________________________________________