2.1: Три определения инвалидности

Инвалидность как функциональное ограничение – определяет инвалидность через ограничение «функционирования» человека, в том числе ограничение способности выполнять профессиональные функции

Медицинское определение инвалидности – основывается на классификации людей в зависимости от объективных показателей состояния их здоровья

Социально-политическое определение инвалидности – выделяет в качестве источника инвалидизации неспособность окружающей среды приспособиться к потребностям человека с инвалидностью. Источник инвалидности не в человеке, а в его окружении.

Согласно американскому законодательству в области образования людей с инвалидностью (IndividualswithDisabilitiesEducationalAct,IDEA), термин «ребёнок с инвалидностью» – это ребёнок с умственной отсталостью, нарушениями слуха (включая глухоту), нарушениями речи, зрения (включая слепоту), серьёзными эмоциональными нарушениями, с нарушениями движения, с аутизмом, с травматическим повреждением мозга, другими заболеваниями, а также со специфическими трудностями обучения, и по этим причинам такой ребёнок требует специального образования и услуг.

Инвалидность – это функциональные последствия нарушений или изменений в работе человеческого организма. Степень влияния, которое оказывает инвалидность на жизнь человека, во многом зависит от социальных, культурных, психологических и физических компонентов окружающей человека социальной среды [IDEA, 1997].

Определения несут различия

Различные определения инвалидности оказывают существенное влияние на то, каким образом определяется и устанавливается критерий инвалидности, какие затем принимаются решения и кто участвует в принятии решений. Инклюзивная образовательная политика непосредственно соотносится с социально-политическим определением инвалидности – учащихся с инвалидностью следует рассматривать не как имеющих некие особые отличия, а как людей со своими индивидуальными физическими атрибутами тела, такими же как раса, пол, рост, и т.д.

Пример 1: использование медицинского определения инвалидности – модель специального образования

Школы, чья политика отражает медицинский подход к определению инвалидности, зачастую рассматривает ученика как носителя «проблемы». Обычно для подтверждения наличия инвалидности привлекаются специалисты в области медицины и психологической и иной «общей оценки, которая проводится вне контекста, при котором обучение является значимым фактором оценки» [Deppeler, 2003.P.17]. После этого профессионал, имеющий опыт решения подобных проблем, например, специальный педагог или психолог, предлагает разные варианты решения проблемы. Эти решения имеют определённое сходство в разных школах, и, как правило, подразумевают под собой программы, предлагаемые для того или иного вида инвалидности. В конце концов, принятое решение состоит чаще всего в том, что ребёнка следует включить в специальную программу, изолирующую его от остальных сверстников. Многие из этих программ не подразумевают под собой соответствие какому-либо учебному плану, по которому работают школы, и их очень трудно переместить в пространство школьного обучения, существующих школьных программ.

Мы совершенно убеждены в правильности принципов инклюзивного образования. И как следствие этого, мы не включаем в свою работу те многие критерии, которые используются для определения инвалидности, используемые в медицинском подходе. А при подобном подходе какой-либо ученик-маргинал, не имеющий прогресса в академических результатах, будет снова и снова оставаться на «второй год», чтобы повторять и повторять школьную программу. Этот процесс изолирует такого ученика от школьного сообщества, и, таким образом, имеет очень мало шансов на успех [Deppeler, 2003.P.17].

Пример 2: использование социально-политического определения инвалидности – модель инклюзивного образования

Взаимодействие и сотрудничество учителей, родителей и учеников в инклюзивных школах, более широкое взаимодействие с местным сообществом за пределами школы – всё это позволяет определить пути сокращения барьеров для учащихся с инвалидностью в школе, а также увеличить количество помощников в обучении особых детей. Во-первых, приоритеты в процедуре определения инвалидности имеют сами учащиеся (подход, центрированный на ребёнке – прим. пер.). Сбор данных обычно включает в себя интервьюирование ученика, наблюдение за его действиями и поведением в разных аспектах школьной жизни, изучение его школьных работ. Также в сборе данных может участвовать учитель класса, рефлексивно оценивающий свою практику работы через просмотр видеозаписей проведённых уроков, и обратную связь, полученную от своих коллег. В процессе определения инвалидности обязательно изучаются документы, касающиеся школьной политики, а также проводятся обзоры деятельности школы для определения степени участия всех учащихся в социальных аспектах обучения в данном образовательном учреждении. В каждом случае все полученные данные подвергаются критическому осмыслению, и затем коллегиально предлагаются различные варианты решения проблемы. В разных школах могут быть приняты совершенно разные решения, не существует «типовых» вариантов решения проблемы, поскольку решение в значительной мере контекстуально обусловлено условиями и специфическими чертами самой школы. «При такой модели в принятии решений участвуют и эксперты-профессионалы тоже, но сам процесс проходит в сотрудничестве, и не под безусловным влиянием только какой-либо одной группы» [Deppeler, 20003.P.19].

ЧТО ТАКОЕ ОФИЦИАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНВАЛИДНОСТИ?

Термин «инвалидность» широко используется в законодательстве, и включает в себя такие состояния как нарушения зрения и слуха, нарушения речи, интеллектуальные, эмоциональные нарушения, нарушения физического состояния и множественные нарушения, а также те, которые не всегда могут быть отнесены к какой-либо одной категории, диагностически сложные случаи.

_____________________________________________________________________________