1.4: Признаки, по которым школу Анжелы можно считать инклюзивной:

• доброжелательная обстановка для детей с инвалидностью

• возможность гибкого расписания занятий, включая периоды самостоятельных занятий

• осуществление выбора предметов обучения, как в случае Анжелы, был возможен также и для других учеников школы

• помощь специального педагога и волонтёров использовалась только при необходимости

• созданы возможности для формального и неформального обучения с использованием метода взаимного обучения сверстников (peer-tutoring)

• позитивное отношение коллектива школы к инклюзивным подходам в образовании

• культивирование в школе атмосферы поддержки и уважения индивидуальных различий

• проведение, если требуется, модификации учебного плана

• содействие сотрудников школы в установлении дружеских отношений между учащимися

• использование командного подхода в продвижении инклюзии в школе

• родители являются партнёрами в деятельности школы

______________________________________________________________________________

Как включать детей с разными возможностями в общеобразовательный класс и школу

В этой книге мы хотели бы познакомить вас с уже имеющейся информацией, дать практические советы, инструменты и стратегии того, как включать детей с разными возможностями в процесс обучения в общеобразовательном классе. Как можно увидеть из случая со школой, в которой училась Анжела, принятие всей школой идеи инклюзии является наиболее важным элементом, и самым благоприятным для такого обучения, хотя мы понимаем, что степень принятия этой идеи может довольно сильно варьироваться от школы к школе. Но это не означает, что вы не сможете попробовать применить инклюзивные подходы в вашем классе. Мы надеемся, что эта книга поможет вам в этом, даже если школа, где вы работаете и не особенно вовлечена в этот процесс.

Как вы сможете увидеть далее, необходимо принять во внимание, что инклюзия в значительной мере зависит от контекста. Ваш собственной опыт работы с отдельной группой детей будет отличаться от опыта других учителей. Это происходит потому, что классы довольно сильно отличаются друг от друга по тому, в каком стиле работает педагог. Поэтому не существует одного «правильного» способа включения детей с особенностями развития в общеобразовательный процесс. Вам необходимо решить, что лучше для детей, которых вы учите. Мы надеемся, что вы сможете адаптировать все, что написано в этой книге, к своей собственной учебной ситуации и так изменить свою работу, чтобы в большей степени продвинуться к инклюзии.

Ключевые термины первой главы

Инклюзия – полное включение детей с разными возможностями во все позитивные аспекты школьной жизни, которые доступны обычным детям

Интеграция– программы, целью которых является вовлечение детей с разными возможностями в существующие классы и школьные структуры

Дети с различными возможностями – дети, которые проявляют значительное отличие в выполнении заданий по сравнению с большинством их сверстников.

Дополнительная литература

Foreman, P.J. (2001), Integration and Inclusion in Action, Sydney: Harcourt Brace& Company

Jorgensen, C.M. ed. (1998), Restructuring High Schools for All Students: Taking Inclusion to the Next Level, Baltimore: Paul H. Brookes

Lipsky, D.K. and Gartner, A. (1994), ‘Inclusion: What it is, what it’s not and why it matters’ in Exceptional Parent, September pp 36-38

Stainback, S and Stainback, W. (1996), Inclusion: A Guide for Educators, Sydney: Paul H. Brookes

Гл. 2. ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ – КТО ОНИ?

Международные стандарты в области прав человека базируются на идее полного участия всех людей в жизни общества на основе равенства и без дискриминации [UnitedNations, 1993]. В последние два десятилетия во всём мире, а особенно в западных странах, законодательство о равных правах оказывало большое влияние, в том, чтобы школы обеспечивали обучение для всех учащихся. Эти законы были по сути своей антидискриминационными, и ставили дискриминацию по причине инвалидности вне закона. В области образования, это законодательство устанавливало норму, что учащиеся с инвалидностью должны иметь те же образовательные возможности, что и здоровые ученики. В этой главе мы обсудим определения и критерии установления инвалидности, а также различные цели диагностики инвалидности.

Ключевые идеи этой главы:

• определение инвалидности

• дискриминация по инвалидности

• определение одарённости

• имеют ли «категории» реальное значение?

• стандартизованная оценка: тесты на интеллектуальность

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Исторические, политические и законодательные изменения в области понимания инвалидности начали происходить в 1970-80 гг. двадцатого столетия. В образовании используется три категории определения инвалидности: функциональных ограничений, медицинская, социально-политическая [Bernell, 2003;Hahn, 1985;JeonandHaider-Markel2001]. Каждое из этих определений соответствует определённому типу социальной политики, и, соответственно, имеет свои собственные финансовые «последствия» для лиц с инвалидностью.

Определения, связанные с установлением функциональных ограничений, касаются, прежде всего, ограниченности или невозможности того или иного лица в совершении определённой деятельности. Данные определения могут быть как широкими (ограниченность в повседневной активности), так и узкими (специфические типы нарушений навыков, связанных с областью занятости) и вызывают необходимость в оккупационной терапии (терапии занятостью) и финансовой поддержке [JeonandHaider-Markel, 2001;Bernel, 2003]. Медицинские определения инвалидности основываются на оценке медицинского состояния человека, описывая каждый вид инвалидности как отдельную категорию, например, церебральный паралич, повреждение спинного мозга. Медицинское определение инвалидности требует проведения неких объективных исследований, чтобы установить соответствует то или иное лицо данным критериям инвалидности. Медицинское определение инвалидности влечёт за собой расходы на медицинскую помощь и проведение исследований в этой области, а также часто поддерживается благотворительными организациями, имеющих отношение к тому или иному виду инвалидности [Bernell, 2003;JeonandHaider-Markel, 2001]. Социально-политическое определение инвалидности подчёркивает негативное влияние среды на возможность адаптации человека с инвалидностью. В соответствии с этим, политика в области инвалидности должна воздействовать на внешнюю среду таким образом, чтобы человек с инвалидностью не мог быть подвергнут дискриминации [JeonandHaider-Markel, 2001]. «Инвалидность ничем не отличается от таких атрибутов тела, как цвет кожи, пол, возраст, и все они использовались в истории человечества как основание для дифференциации и дискриминации среди людей» [Hahn, 1985.P. 93].

_____________________________________________________________________________