5. Система трудового и профессионального обучения

Под системой обучения технологии подразумевают разлтч. дидактич. пути формирования трудовых и профес. практич. умений и навыков.

Предметная – ученик изготавливает набор типичных изделий. При этом сложность изделий постепенно возрастает, процесс изготовления не разделяется на отдельные операции. Учащиеся стараются копировать движения и др.трудовые действия мастера. (-) ученики не могут использовать свои умения и навыки для изготовления нового изделия, а вынуждены заново обучаться в процесс изготовления нового изделия.

Операционная – ученики осваивали трудовые операции, сост-щие содержание профессии, кт. они овладевали. Ученики получали представление, что процесс изготовления изделия состоит из одних и тех же операций, разница лишь в последовательности, в кт. операции следуют др.за др. Операционно – предметная - система впитала в себя лучшее из первых двух. 2 этапа обучения. На 1 этапе – изучаются операции и отрабатываются на заготовках изделий. 2 этап – выполняют комплексные работы по изготовлению изделий. Предметно – операционная – не предусматривает изолированного изучения отдельных операций. А знакомит с ними уч. непосредственно в изготовлении конкретных изделий. Моторно – тренировочная – формирование навыков проводится с применением спец. аппаратов и упражнений имитирующих реальные трудовые процессы. Т.о. был проведен анализ трудовых движ. и приемов. И намечены пути их правильного построения. Операционно – комплексная – разработана на основе операц-предмет. и моторно – тренир. эта система явл. основой проф. училищ. Учащиеся овладевают приемами выполнения 2х 3х операц. а затем переходят к комплексным работам вкл. эти операции. Изучение операц. начинается с тренировачных упраж. Конструкторско – технологическая – ведущей идеей явл. сочетание исполнительской и творческой деятельности уч. Уч. решают ряд технич. вопросов и после этого переходят к обработке деталей и их сборке. Творческая проектно – технологическая – в выполнении тв.проектов ведущими явл.творческая, проектная и технологическая деят-ти сост-щие основу системы обучения технологии.

Появились сотни профессий, когда при подготовке бедующих специалистов в основу системы обучения должен быть положен предметно-функциональный подход. Применительно к операторам ЭВМ, системам автоматического проектирования и многим другим предметно-функциональная система решает задачи обучения. В этом случае производственное обучение начинается с ознакомления уч-ся с пр-ом, избранной профессии и требованиям безопасности труда. Затем уч-ся осваивают общие и типичные для данной профессии приемы и методы организации труда и рабочего места, практически знакомятся с устройством техники, осваивают выполнение соответствующих упражнений по приемам ее настройки и наладки, управления.

7. Методика обучения ручной обработки материалов.

Известно, что каждая трудовая операция имеет свои особенности, поэтому есть отличия и в методики обучения различным трудовым операциям. Вместе с тем уч-ль исходит из единых требований и руководствуется рядом дидактических положений. Так при подготовке к урокам связанным с формированием У и Н-ов по ручной обраб-ке мат-ов учитель решает следующие общие вопросы:

1. подбирает объекты посильные для уч-ся.

2. Опред. методику изложения нового материала.

3. Организует самостоят. раб. уч-ся.

Решать указанные вопросы приходится каждый раз на базе конкретного уч. материала

1. Подбор объектов посильных для уч-ся:

а) объект должен отвечать уч. прогр-ме и быть посильным для уч-ся с точки зр. их интеллектуальной и физической подготовки;

б) к изделиям шк-ов необходимо предъявлять опред. технич. требования, например относительно точности обработки: в этом случае уч-ся работают внимательно и достигают лучших результатов;

в) объект работы должен быть посильным для уч-ся и в связи с физ-кой нагрузкой.

2. Определение методики изложения (изучения) нового мат-ла. (важна наглядность!)

3. Организация самост. работы уч-ся. (хорошо использовать самоконтроль и взаимоконтроль).