cherkasova_i_i_yarkova_t_a_interaktivnaya_pedagogika

Ч48

Ч48 Черкасова И.И., Яркова Т.А. Интерактивная педагогика: учебнометодическое пособие. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. – 190 с.

В учебном пособии представлен интерактивный подход к организации образовательной деятельности. Особенностью данного подхода является ориентация на развитие субъектности участников образовательного процесса.

Данное учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, магистров, аспирантов, учителей и преподавателей, интересующихся проблемами современной педагогики.

Рецензенты:

Кривых С.В., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой образовательного менеджмента ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования»

Егорова Г.И., доктор педагогических наук, профессор (ТГНГУ, Индустриальный институт, г.Тобольск)

Учебно-методическое пособие подготовлено при поддержке гранта Губернатора Тюменской области в рамках долгосрочной целевой программы «Основные направления развития образования и науки Тюменской области»

ISBN 978 – 5 – 9592 – 0167 – 8

ФГБОУ ДПО ИПК СПО, 2012

Черкасова И.И., Яркова Т.А., 2012

2

Содержание

Блок ориентировки.………..………………………………………………..

Блок I. Интерактивная педагогика или обучение через общение………..

Модуль 1. Теоретическое ядро……………………. ………………………

1.1.Методологические основания интерактивной педагогики…………..

1.2.Интерактивное обучение как категория интерактивной педагогики Модуль 2. Технологическое ядро…………………………………………..

2.1.Специфика организации интерактивного занятия……………………

2.2.Характеристика отдельных способов организации интерактивного обучения……………………………………………………………………..

Блок II. Интерактивная педагогика: операционально-деятельностный аспект…………………………………………………………………………

Модуль 3. Характеристика технологий и способов организации интерактивного обучения…………………………………………………...

3.1.Интерактивная лекция…………………………………………………

3.2.Кейс-метод ……………………………………………………………...

3.3.Веб-квест ………………………………………………………………..

3.4.Техники креативности………………………………………………….

3.5.Теория решения изобретательских задач …………………………….

3.6.Методы мыследеятельности…………………………………………...

3.7.Методы смыслотворчества…………………………………………….

3.8.Дискуссионные методы ………………………………………………..

3.9.Технология интерактивной игры………………………………………

3.10.Приемы взаимодействия и создания благоприятного психологического климата………………………………………………….

Модуль 4. Интерактивные средства обучения ……………………………

4.1.Интерактивный класс ………………………………………………….

4.2.Электронный учебник …………………………………………………

4.3.Интерактивная доска…………………………………………………..

4.4.Интерактивная парта…………………………………………………..

4.5.Интерактивные системы голосования (тестирования)………………

Модуль 5. Диагностический инструментарий ……………………………

Блок учебно-методической поддержки……………………………………

3

Предлагаемое учебно-методическое пособие призвано способствовать формированию нового педагогического мышления учителя, развивать представления о способах и средствах развития субъектности участников педагогического процесса, инициировать включение в процесс обучения технологий интерактивного обучения, ставящих обучающихся и педагога в позицию субъектов своей деятельности, своего образования.

Учебно-методическое пособие имеет блочно-модульную структуру, включает блоки ориентировки читателя и учебно-методической поддержки, а также два центральных блока, один из которых посвящен методологическому, теоретическому и технологическому осмыслению феномена интерактивной педагогики, а второй – характеристике её операционно-деятельностного компонента. Внутри блоков содержатся модули, охватывающие описание отдельных аспектов интерактивной педагогики, в том числе теоретическое ядро, технологическое, описание отдельных технологий и средств интерактивного обучения, а также блок диагностики, позволяющий читателю осуществить самооценку своих знаний в области интерактивной педагогики и готовность к решению профессиональных педагогических задач в контексте межсубъектного взаимодействия.

Данное учебно-методическое пособие представляет собой обобщение теоретических наработок в области интерактивной педагогики, а также опыта реализации интерактивных технологий, методов, приемов и средств обучения (В.И.Андреев, С.С.Кашлев, З.У. Колокольникова, С.В. Митросенко, М.А.Петренко, Т.И. Петрова, Б.С.Ступина и др.) и в то же время является открытым для диалога с заинтересованным читателем: студентом, магистром, аспирантом, педагогом общего и дополнительного образования, преподавателем вуза.

5

БЛОК I.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА ИЛИ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ

МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЯДРО

1.1. Методологические основания интерактивной педагогики

Педагогическая наука на современном этапе активно участвует в модернизации образования, обновляя свои методологические основания в русле общих тенденций развития гуманитарного знания. В современных педагогических исследованиях заметно усиление внимания к развитию потенциальных способностей обучающихся, имеющих разные ресурсы. В связи

сэтим усиливается «полипарадигмальный» характер развития педагогической науки, которая становится все более свободной в выборе средств теоретического представления педагогической реальности.

Одним из новых направлений в педагогической науке, имеющих существенные методологические отличия от «традиционной» педагогики, выступает интерактивная педагогика, некогда выступавшая в качестве одной из моделей обучения, предполагавшей обучение в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель в этой модели являются равноправными субъектами обучения.

Интерактивная педагогика, будучи отраслью общей педагогики, в то же время имеет свой теоретический базис и свои категории.

Ключевым пунктом теоретического базиса интерактивной педагогики является новая теория педагогической интеракции (от «inter» – вместе, «act» – действовать), которая может быть рассмотрена как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной и образовательной среде образовательного учреждения (М.А.Петренко).

Термин интерактивность употребляется сегодня как с технической, так и

спедагогической точки зрения. В первом случае интерактивность представляет собой свойство программного интерфейса по организации взаимодействия с пользователем. Самое важное отличие технически опосредованных интерактивных технологий заключается в том, что участники образовательного взаимодействия при минимальных финансовых затратах могут реализовать на практике креативные проекты. Во втором смысле термин интерактивность употребляют при описании некоторых методов обучения, поскольку личность характеризуется активностью, которая проявляется в собственной деятельности человека.

Главными для разработки теории педагогической интеракции являются исследования, в которых освещаются проблемы синергетики, теоретикометодологические ориентиры культурологических процессов и труды специалистов по проблемам общения: коммуникативным, интерактивным, перцептивным (А.А. Бодалёв, Е.В. Бондаревская, В.Г. Буданов, Л.П. Буева,

6

И.П. Волков, Е.А. Князева, С.П. Курдюмов, А.Н. Лутошкин, И. Пригожин Г.Л. Тульчинский и др.).

Теория педагогической интеракции определяется следующими концептуальными основаниями: положением В.Н. Мясищева о том, что главной категорией взаимодействия является отношение: а) отношение человека к людям, б) отношение его к себе и в) отношение к предметам внешнего мира.

Категория отношения к людям является решающей и носит характер взаимоотношения; опираясь на представление о деятельностной природе личности Л.С. Выготского; идею о диалогической форме существования личности М.М. Бахтина; теорию социального взаимодействия П. Сорокина; теорию коллективной мыследеятельности П. Щедровицкого, считающего совместную мыследеятельность главным признаком гуманитарных технологий нового поколения.

Интерактивная педагогика опирается на категорию взаимодействия как основополагающую, что согласуется с подходом Б.Ф. Ломова о том, что общение необходимо рассматривать не как систему последовательно сменяющих друг друга взаимодействий, а как специфическую систему межличностного взаимодействия. Понимаемое как вид межличностного психологического взаимодействия, общение не исчерпывает всех видов активности, которые можно обозначить понятием педагогической интеракции.

Феномен педагогической интеракции, по мнению М.А.Петренко, в сущности, представляет собой взаимодействие в педагогическом общении. Педагогическое общение, в свою очередь, есть «отношение». Следовательно, интеракция, раскрываемая через категорию отношения, является основой всех педагогических категорий: обучения, воспитания, развития, цели, принципов и т.д. Сущностная связь заключается в том, что активность является причиной индивидуальных деяний субъектов, участвующих во взаимотворении.

Системной характеристикой педагогической интеракции является понимание творческой активности личности как детерминатора эффективной педагогической интеракции. Важнейшую роль в педагогической интеракции играет характер взаимодействия с социокультурной средой образовательного учреждения. Его пространство представляется как место взаимодействия участников образовательного процесса, место, «где живут и воссоздаются культурные образцы» совместной жизни педагогов и обучающихся, «где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры» (Е.В. Бондаревская). Взаимодействие в таком пространстве создаёт целостность всех её элементов.

Структурными компонентами педагогической интеракции являются педагог и обучающийся, личностный рост которых опосредован эффективной интеракцией и творческой активностью. Причём ключевым для организации взаимодействия является диалог, в котором значимы соблюдение принципов самоорганизации и использование механизмов соучастия и партнерского сотрудничества всех и каждого. Уровень сложности системы педагогической интеракции зависит не столько от количества компонент (участников), сколько

7

от количества и разнообразия связей компонентов и системы. Благодаря педагогической интеракции определяется качественная специфика связей в составе системы и определяются потенциальные возможности проявлений творческой активности субъектов /компонентов/ образовательного процесса. Творческая активность направляет взаимодействия и процессы на полный комплекс ориентиров (ценности, цели, мотивы, нормы и так далее), а не только на цели, для достижения которых все средства хороши. Понятие граница непосредственным образом связано с различного вида взаимодействиями. Основные напряжения во взаимодействиях возникают в области социальных, мировоззренческих и иных границ.

К принципам интерактивной педагогики относятся: принцип открытости, ценностно-смыслового подхода педагога к обучающимся, субъектности, становления, подчинения, нелинейности, резонанса, направленности на возникающее целое, приоритета развития целого, взаимодействия самоорганизации и организации, случайного и необходимого.

Типология педагогических интеракций определяет типы интеракций как схему взаимодействия субъектов (М.А.Петренко). Тип педагогического взаимодействия субъектов характеризуется с точки зрения разворачивающегося в нем (во взаимодействии) базового ведущего процесса. Его содержание задает специфику и целостность всей системы деятельности. Это содержание характеризуется тем или иным типом отношений: субъект-объектным (традиционным) или субъект-субъектным (гуманистическим).

Таблица 1 – Типы педагогических интеракций

8

Межличностное взаимодействие в широком смысле понимается как личностный контакт двух и более человек, влекущий за собой взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. В образовательном процессе такое взаимодействие, как правило, называют педагогическим, определяя его как детерминированную образовательной ситуацией, опосредуемую социально-психологическими процессами связь субъектов и объектов образования, приводящую к количественным и качественным изменениям их исходных качеств и состояний.

Межличностное взаимодействие лежит в основе интерактивного обучения, интерактивных методов обучения и интерактивного процесса. Охарактеризуем указанные категории интерактивной педагогики. Базовым для данных категорий является понятие «интеракция». Это понятие по-разному рассматривается в различных науках:

Интеракция (в психологии) – это способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то (чем-то), беседы.

9

Интеракция (в социологии) – процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.

Интеракция (в педагогике) – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

1.2. Интерактивное обучение как категория интерактивной педагогики

Термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. С.Б.Ступина, характеризуя интерактивное обучение, выделяет два основных подхода к его пониманию.

Первый подход связан с трактовкой этого понятия как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

В рамках второго подхода интерактивное обучение рассматривается как:

–«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

–«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

–«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной

10