cherkasova_i_i_yarkova_t_a_interaktivnaya_pedagogika

логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует

большей продуктивности обучения.

В этом случае интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

–учебно-познавательную (предельно конкретную);

–коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоциональноинтеллектуальным фоном процесса познания);

–социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Интерес ученых и практиков к интерактивному обучению обусловлен, во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

11

Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучаемых. Это достигается не только дидактическими методами и приемами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося.

В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием. В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности.

Среди важнейших из этих компетенций можно отметить следующие:

–необходимо научиться действовать

врамках согласованных целей и задач;

–нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе: кооперироваться, идти на компромисс;

–следует уметь самостоятельно развиваться, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.

Формирование компетенций

12

соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме

интерактивного обучения.

Принципами интерактивного обучения являются:

–диалогическое взаимодействие;

–работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

–активно-ролевая (игровая) деятельность;

–тренинговая организация обучения.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют

друг друга.

В интерактивном обучении в отличие от традиционного обучения изменяются задачи педагога:

1)направление и помощь процессу обмена информацией;

2)выявление многообразия точек зрения;

3)обращение к личному опыту участников;

4)поддержка активности участников;

5)соединение теории и практики;

6)взаимообогащение опыта участников;

7)облегчение восприятия, усвоения,

взаимопонимания участников;

8)поощрение творчества и

самостоятельности участников.

Интерактивное обучение направлено на организацию интерактивного процесса. Интерактивный процесс – это процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников.

Интерактивный процесс характеризуется высокой интенсивностью коммуникации, общения, обменом деятельности, сменой и разнообразием видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности, взаимодействия.

Цель интерактивного процесса – изменение и улучшение моделей поведения и деятельности участников педагогического взаимодействия. Анализируя собственные реакции и реакции партнера, участник меняет свою модель поведения и осознанно усваивает ее.

13

В организации интерактивного процесса выделяют:

–организацию мыследеятельности;

–организацию смыслотворчества;

–свободу выбора;

–организацию рефлексии.

Интерактивное обучение и интрактивный процесс реализуются с помощью интерактивных методов, форм и технологий. Смысл понятия «интерактивные методы» (по С.С. Кашлеву) складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся для решения педагогических задач, т. е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между; «акция» – усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы – способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучающихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Иначе говоря, это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и обучающихся (педагог – субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности – обучающегося). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Структурообразующим признаком интерактивных методов обучения является взаимодействие обучающегося с имеющимся у него собственным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесторонняя работа с этим опытом. Опыт обучающегося является в интерактивном обучении главным источником учебного познания.

При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность преподавателя (преподавание), а деятельность обучающегося (учение). Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы в познавательной деятельности. Преподаватель отказывается от роли простого транслятора готовых знаний и выполняет функцию одного из источников информации и помощника в работе, организующего самостоятельную познавательную деятельность обучающихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем.

14

Определяющим признаком интерактивного обучения является проявление активности учащимися и сочетание, взаимосвязь физической (передвижение по аудитории, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т.д.), социальной (обмен мнениями, смыслами, отстаивание своей точки зрения и т.д.) и познавательной активности (осознание себя как источника опыта, поиск решения проблем и т.д.) одновременно.

Активности (интерактивности) обучающихся способствует и сочетание в интерактивных методах общих организационных форм педагогического взаимодействия: фронтальной, групповой, парной и индивидуальной. Практически каждый интерактивный метод предполагает взаимосвязь и сочетание фронтальной (со всеми обучающимися), а также групповой (выполняемой в творческих группах), парной (выполняемой в парах) и индивидуальной работы.

Существуют и другие признаки и инструменты интерактивных методов обучения:

–Антропологическая направленность;

–Полилог – возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме и возможность для участников высказать эту точку зрения какой бы она ни была, отказ от права на абсолютную истину и педагога и обучающихся;

–Диалог – предполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия, это восприятие обучающегося педагогом как личности, как индивидуальности, приятие и принятие обучающегося, независимо от его индивидуальных, половозрастных особенностей. Диалогичность общения педагога и обучающихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу; взаимная помощь в формировании своего образа мыслей, своего видения проблемы, своего пути решения задачи; преодоление конформизма в суждениях;

–Мыследеятельность – заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и обучающихся. Педагог не транслирует готовые знания в сознание обучающихся, а организует самостоятельную познавательную деятельность последних, реализуя при этом:

а) проблемное обучение, б) самостоятельное выполнение обучающимися разнообразных

мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация),

в) сочетание различных форм организации мыслительной деятельности обучающихся (индивидуальной, парной, групповой),

г) обмен мыслями между участниками педагогического взаимодействия;

–Смыслотворчество – процесс осознанного создания (творения, строительства) учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания о предметах и явлениях окружающей действительности, по обсуждаемой (изучаемой) проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выра-

15

жение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни; рефлексия смысла с позиций своей индивидуальности; понимание и умение объяснить другим смысл изучаемого (рассматриваемого) явления или процесса, события, ситуации. Смыслотворчество в педагогическом процессе предполагает не только создание смыслов участниками, но и обмен этими смыслами, последствием чего является соотношение обучающимися (и педагогом) своих индивидуальных смыслов с другими смыслами, обогащение своего смысла о предмете, явлении. Результатом, продуктом смыслотворчества педагога и обучающихся является новое содержание педагогического процесса.

–Межсубъектные отношения;

–Свобода выбора обучающихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию. Это возможность проявления субъектами педагогического взаимодействия своей воли; способность сознательного регулирования и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; готовность и возможность самостоятельно действовать и взаимодействовать с кем-либо; осознанная ответственность за осуществляемый выбор;

–Ситуация успеха – целенаправленное создание педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявлению спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Позитивность и оптимистичность оценивания учащихся – ведущее из условий создания ситуации успеха;

–Позитивность, оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности обучающихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития обучающегося. Это потребность педагога возвысить (но никак не унизить) человеческое достоинство обучающегося, недопустимость сравнения достижений одного обучающегося с достижениями другого, опора в оценке деятельности обучающегося на положительное. Это проявление педагогом положительных эмоций в осуществлении процедуры оценивания. Но в то же время, это и право обучающихся на самооценку, оценку деятельности педагога, состоявшегося педагогического взаимодействия;

–Вариативность;

–Рефлексивность – самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия, актуализация педагогом и обучающимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации, это их потребность и готовность зафиксировать

16

изменения состояния развития, определить причины этих изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.

Все перечисленные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обусловливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов.

Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию. Приоритетами интерактивного педагогического процесса являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, Общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педагогическое воздействие как атрибут авторитарноимперативного, личностно отчужденного педагогического, процесса направлено, прежде всего, на формальное выполнение обязательной учебной программы.

Формы и методы интерактивного обучения С.Б. Ступина делит на:

1)дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

2)игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;

3)тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

Внедрение интерактивного режима обучения различным субъектам образовательного процесса обеспечивает:

Конкретному обучающемуся:

–опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;

–развитие личностной рефлексии;

–освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;

–развитие толерантности.

Учебной микрогруппе:

–развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

–формирование ценностно-ориентационного единства группы;

–поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

–принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

–развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

–развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.

Системе «преподаватель — группа»:

–нестандартное отношение к организации образовательного процесса; многомерное освоение учебного материала;

17

– формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и во внеучебных ситуациях.

Эффективность интерактивного обучения определяется тем, что оно:

– интенсифицирует процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

–повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

–обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

–изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ЯДРО

2.1. Специфика организации интерактивного занятия

Данный модуль предполагает рассмотрение технологических аспектов реализации интерактивного обучения. Обратим внимание читателей на одно замечание. Во-первых, реализация идей интерактивного обучения возможна на основе определенной технологии интерактивного обучения (кейс-метод, вебквест, техники креативности, теория решения изобретательских задач, методы мыследеятельности, дискуссионные методы, технология интерактивной игры и др.), когда занятие (урок) или серия занятий (уроков) выстраиваются в русле соответствующей технологии по определенному сценарию, отличающему одну технологию от другой. Характеристика отдельных интерактивных технологий обучения представлена в следующем блоке учебного пособия. Во-вторых, отдельные способы (формы организации, приемы и методы) технологий интерактивного обучения могут быть включены в структуру занятия (урока), позволяя реализовать интерактивную модель обучения. Именно с этой позиции представлен материал в данном модуле.

Сущность технологий интерактивного обучения, понимаемых как способы взаимодействия педагога и обучающихся в рамках субъектсубъектных отношений, состоит в том, что они опираются не только на такие познавательные процессы, как восприятие, память, внимание, но и, прежде всего, на продуктивное мышление, поведение, общение. Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное

18

обучение видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Традиционно выделяют три стороны общения:

информативную (обмен информацией);

интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга). Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные

стороны. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как: устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.

Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).

Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие педагога и обучающихся связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.

Индивидуальная и фронтальная формы обучения предполагают взаимодействие педагог-обучающийся, отличаясь в масштабе реализации. Групповая форма организации учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и обучающимися, но и внутри микроколлектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это поразному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая форма обучения призвана решать три главные задачи:

конкретно-познавательную, связанную с решаемой учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый

19

индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Всередине XX в. Курт Левин выдвинул предположение, что легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности. В этом и заключается важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Как подчеркивает И.А. Зимняя, по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель-ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%. Группа по отношению

ккаждому ее члену оказывается микрокосмосом (обществом в миниатюре), отражающим весь внешний мир. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовал его. Однако для организаторов интерактивного обучения помимо чисто учебных целей важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.

Вгруппе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);

оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Вреальной практике обучения педагог нацелен в основном на решение учебной задачи. Такая децентрация (смещение) учебного взаимодействия оправдана при традиционном (передаточном) способе обучения. Но при организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от благоприятного эмоционального климата микрогруппы. И.А. Зимняя называет это психологическим контактом, или общностью психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия.

Рассмотрим основные этапы группового обучения.

1. Объединение учащихся в группы. Существуют разные способы объединения. Самые простые, не требующие дополнительной подготовки: добровольность – «по желанию» (плюсы такого подхода заключаются в учете межличностных связей школьников. Но существуют и минусы: формируются группы, неравные по силе, поэтому результаты совместной деятельности могут сильно различаться; кроме того, внутри группы может сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи); по предложению учителя, когда необходимо сформировать участников по степени их подготовки; можно объединить рядом сидящих участников: попросить рассчитаться на первый–второй–третий–четвертый и затем сформировать группы по номерам и т.д. Для более интересных методов

20