cherkasova_i_i_yarkova_t_a_interaktivnaya_pedagogika
.pdf7.Есть ли у вас настоящие друзья?
8.С удовольствием ли вы играете в эту игру?
9.Известна ли вам формула счастья?
10.Сильный ли вы человек?
11.Довольны ли вы своей работой?
12.Верите ли вы в удачу?
В зависимости от организационной формы педагогического взаимодействия (урок, вечер, семинар, заседание предметного кружка, классный час и т.д.) содержание вопросов может быть тематическим.
Как показывает практика, оптимальным количеством вопросов является 12-15. После последнего вопроса и ответа на него участников педагог благодарит всех за участие в игре.
«Аллитерация имени»
Лучше, если участники взаимодействия сядут в круг. Реализация этой игры начинается с объяснения педагогом ее названия и правил осуществления. Аллитерация (от лат. ad к, при и lit(t)era – буква) – при букве, к букве; аллитерация имени – дополнительная характеристика к имени участников на ту же букву, с которой начинается имя (например, Сергей серьезный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый и т.д.). Каждому участнику предлагается в течение 2-3 минут придумать аллитерацию своего имени. Желательно, чтобы аллитерация отражала индивидуальность, особенность личности участника взаимодействия.
После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам – я Сергей серьезный!» – и передает эстафету (эстафетным атрибутом может быть ручка, маркер, открытка и т.д.) следующему участнику. Следующий участник сначала представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, а затем представляется сам.
Таким образом, последнему из участников необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой.
«Имя и жест»
Участники садятся в круг, чтобы хорошо видеть друг друга. Педагог объясняет условия игры: каждый представляет предыдущих выступавших и себя, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми сопровождались имена.
Реализация этой игры начинается с педагога, который называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом. Следующий участник сначала называет имя педагога и показывает его жест, а затем представляет свои имя и жест. Так продолжается до последнего участника, которому соответственно необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участников взаимодействия.
«Поменяемся местами»
Все участники взаимодействия садятся в круг. Педагог предлагает участникам быстро меняться местами, таки образом отвечая на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество вопросов – 10-15.
141
Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто:
– уже проснулся;
–жаждет деятельности;
–пил на завтрак чай;
–пил на завтрак кофе;
–добирался до школы (до вуза) пешком;
–добирался до школы (до вуза) на общественном транспорте;
–хотел бы узнать что-то новое;
–хочет общаться;
–у кого хорошее настроение;
–у кого есть что-то серое (черное и т.д.) в одежде;
–у кого черная обувь и т.д.
Данная игра может быть использована и в целях рефлексии состоявшегося взаимодействия. В этом случае педагог предлагает поменяться местами (соответственно оценить) тем участникам, кто:
–удовлетворен состоявшейся работой;
–не удовлетворен;
–чему-либо научился;
–высоко оценивает содержание урока, внеклассного занятия;
–доволен состоявшимся общением;
–работал творчески;
–устал;
–хотел бы продолжить работу;
–кому трудно определить свое эмоциональное состояние и т.д.
Те участники, которые отвечают на вопрос удовлетворительно, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся, если участники отвечают на вопрос отрицательно, то они остаются на своих местах.
«Заверши фразу»
Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается завершить какую-либо фразу. Например:
–«Я пришел сюда…»;
–«А знаете ли вы, что…»;
–«А еще хочу сказать, что…»;
–«Если бы я был учителем, то я…» и т.п.
Можно предложить какую-либо фразу, требующую воспроизведения содержания по предмету или индивидуальный смысл о чем-либо. Например:
–«Охрана природы в моем представлении – это…»;
–«Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является…»;
–«Значение этого события в том, что…» и т.п.
Завершает реализацию этой игры обычно педагог, произнося свое окончание предложения фразы.
142
МОДУЛЬ 4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
К интерактивным техническим средствам обучения относят обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми.
Интерактивные средства обучения – средство, при котором возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме.
Ведущей целью применения таких средств является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в конкретную социокультурную среду.
Представим краткую характеристику интерактивных средств обучения.
4.1.Интерактивный класс
Винтерактивном классе обучение представляет собою непрерывное взаимодействие преподавателя и учеников. Ребенок всегда включен в происходящий процесс и не просто слушает, а может активно принимать участие в объяснении нового материала. При этом компоненты интерактивного класса позволяют не просто слышать и видеть материал урока, но даже имитировать опыты.
Оборудование интерактивных классов:
–Интерактивные доски и мультимедийные проекторы;
–Беспроводные планшеты;
–Системы интерактивного тестирования;
–Интерактивные столы.
Вместо привычных школьных, в таком классе используются интерактивные доски. Независимо от специфики школьного предмета такой инструмент позволяет находиться в постоянном контакте с учениками, используя большое количество средств: изображение, звук, видео, текст. С помощью интерактивной доски можно наносить рисунки, схемы, заполнять таблицы поверх проецируемого изображения (как правило, изображение передается с жесткого диска или иного носителя через мультимедийный проектор), а также использовать функции быстрого и легкого перемещения и вращения объекта на доске.
143
Еще одно устройство интерактивного класса – беспроводной планшет. Планшет соединен с персональным компьютером беспроводной связью, поэтому вся информация моментально выводится на экран. При этом, использующий беспроводной планшет может находиться в любой точке помещения. В любой момент планшет можно передать другому ученику для решения задачи или даже организовать работу с группой.
Система интерактивного тестирования помогает осуществить проверку знаний всех учащихся одновременно. При этом результаты обрабатываются очень быстро, и в режиме реального времени обеспечивается связь с учащимися. Интерактивное тестирование реализует принцип индивидуального подхода к обучению каждого участника образовательного процесса, а также значительно экономит время обработки контрольных и тестовых работ.
Интерактивный стол anTouch– новый компонент для интерактивных классов. Использовать такой стол можно и для первоклашек, при решении простейших задачи и развития мышления, и для уже вполне взрослых учеников. Touch панель поддерживает до 30 касаний одновременно, позволяет перемещать, двигать, увеличивать и уменьшать масштаб изображения.
Размер экрана может быть от 30" до 46", разрешение экрана 1920х1080. Поверхность стола anTouch покрывается специальным закаленным стеклом, которое защищает поверхность от царапин, трещин и иных повреждений, что очень важно при использовании в образовательных учреждениях.
При встроенном дополнительном экране, все действия, производящиеся на поверхности стола anTouch, выводятся изображением, что позволяет наглядно демонстрировать, например экспериментальные процессы или сопровождать устный урок иллюстрациями и производить различные действия с ними.
Далее несколько подробнее будут рассмотрены интерактивные средства обучения, составляющие характеристику интерактивного класса, но в то же время, которые могут использоваться в качестве самостоятельного средства обучения.
4.2. Электронный учебник
Электронные учебники (далее ЭУ) начинают занимать все большее место в процессе обучения. Появлению и распространению электронных учебников способствует быстрое развитие электронной промышленности, микроэлектроники, компьютерных технологий и Интернет технологий.
Четкое определение, что такое электронный учебник, на сегодняшний день не сложилось. Под электронным учебником понимается:
–представление учебного материала в электронном виде, с использование следующих объектов: форматированный гипертекст; графические изображения; анимация; аудио- и видеозаписи;
–комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках)
144
ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.
ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
Структурная организация электронного учебника
В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования:
1.Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.
2.Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видео («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций является линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.
3.Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых
лекций.
4.На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно
сдвижением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).
5.Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.
6.Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.
7.Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.
Режимы работы электронного учебника
Можно выделить 3 основных режима работы ЭУ:
– обучение без проверки;
145
–обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;
–тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.
Психолого-эргономические требования
Можно выделить целый ряд требований к организации информации на экране:
–информация, предъявляемая на экране, должна быть понятной, логически связной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению;
–при организации информации на экране следует избегать избыточного кодирования и неоправданных, плохо идентифицируемых сокращений;
–рекомендуется минимизировать на экране использование терминов, относящихся к ЭВМ, вместо терминов, привычных для пользователя;
–не следует для представления информации использовать краевые зоны
экрана;
–на экране должна находиться только та информация, которая обрабатывается пользователем в данный момент.
В современных программных средствах используется ряд приемов для выделения части информации на экране: переструктурирование информации и выделение зон, окон для выделяемой части информации, а также инверсное изображение для части информации и различные эффекты, привлекающие внимание пользователей (мелькание и др.). Использование этих приемов должно быть психологически обосновано особенно для ПС, функционально обусловлено и эргономично.
Рекомендуется:
–вопросно-ответные сообщения и подсказки помещать в верхней части экрана, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например, отделяя
еегоризонтальной линией от основной информации на экране;
–различные виды сообщения необходимо отделять друг от друга, в зоне вспомогательной информации. Например, можно рекомендовать применять инверсное изображение для подсказок; зоны размещения на экране вспомогательной информации должны быть четко идентифицируемы – зона подсказок, зона комментариев, зона управляющих сообщений, зона для сообщений об ошибках; при зонировании экрана допускается изменение масштаба знаков в отдельной зоне;
–эффекты, привлекающие внимание пользователя ПЭВМ (мелькание, повышенная яркость, обратный контраст), следует применять строго в соответствии с проектом деятельности пользователя, только в тех случаях, когда, это необходимо и психологически обосновано.
Области применения электронного учебника Для самостоятельной работы обучающихся:
146
–облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
–допускает адаптацию в соответствии с потребностями обучающегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
–предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;
–выполняет роль наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
На практических занятиях:
–позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
–позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия;
–позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации.
В целом в процессе обучения:
–позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
–позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
–позволяет индивидуализировать работу с обучающимися, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
–высвобождает преподавателя от незапланированных дополнительных занятий с обучающимися, пропускающими, по тем или иным причинам, занятия;
–позволяет обучающимся получать всегда новую информацию, не тратя денежных средств и др.
4.3. Интерактивная доска
Одним из широко применяемых интерактивных средств обучения является интерактивная доска, которая рассматривается исследователями как:
–проекционный экран, оснащенный приемниками-передатчиками ультразвуковых и инфракрасных сигналов;
–сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.
–устройство, позволяющее преподавателю или лектору объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор;
Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видеоматериалы, делать пометки, рисовать графические изображения, чертить различные схемы,
147
как на обычной доске в реальном времени, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Запись на интерактивной доске ведется либо специальным электронным пером либо пальцем. Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Сенсорные устройства «улавливают» прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки.
Таким образом, можно выделить следующие направления использования
ИД:
Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей.
Активное вовлечение обучающихся. Мотивация и вовлеченность обучающихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски.
Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение учебного занятия (урока).
Интерактивные доски делятся на виды в зависимости
1) от расположения проектора:
–с фронтальной проекцией;
–с обратной проекцией.
Доски с фронтальной проекцией распространены наиболее широко, хотя и обладают очевидным недостатком: докладчик может загораживать собой часть изображения. Чтобы этого не было, проектор подвешивают под потолком как можно ближе к доске, объектив наклоняют вниз, а возникающие трапециевидные искажения компенсируют с помощью системы цифровой коррекции.
Доски с обратной проекцией, где проектор находится позади экрана, существенно дороже и занимают в аудитории больше места, чем доски с прямой проекцией. Поскольку экран работает на просвет, возможны проблемы
свидимостью изображения под большими углами.
2)в зависимости от используемых в них технологий:
– сенсорная аналого-резистивная;
– электромагнитная;
– лазерная;
–ультразвуковая/инфракрасная;
–оптическая.
Сенсорная аналого-резистивная. Представляет собой многослойный «пирог», покрытый износостойким полиэфирным пластиком с матовой поверхностью и широким углом рассеяния света. Поверхность достаточно мягкая для того, чтобы немного прогибаться при нажатии. Основная угроза для поверхности – случайное применение фломастеров, после которого пластик
148
бывает трудно отмыть. Для работы не обязательно иметь специальные маркеры, можно пользоваться пальцем или указкой. Нельзя при работе опираться кистью руки на доску: она сразу на это среагирует и что-нибудь написать или нарисовать будет невозможно.
Электромагнитная. Доска имеет твердую поверхность. Внутри слоистой структуры находятся регулярные решетки из часто расположенных вертикальных и горизонтальных координатных проводников. Для работы нужен специальный маркер.
Лазерная. В систему входят два инфракрасных лазерных угломера, обычно располагаемых сверху по углам доски. Для работы нужен специальный маркер. Информация о нажатии кнопки посылается в систему посредством ультразвука или сигнала какого-либо другого вида.
Ультразвуковая/инфракрасная. Используются инфракрасные и ультразвуковые датчики, определяющие положение электронного маркера или ластика. Нужно использовать специальный маркер. Преимущество – высокая вандалоустойчивость поверхности и высокая скорость отслеживания перемещений маркера.
Оптическая. В ее основе лежит использование двух инфракрасных излучателей и датчиков, расположенных на верхней кромке доски, которые отслеживают движущийся по поверхности маркер или любой другой предмет, например, палец.
Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении.
Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом – как ручкой в тетради. Обучающийся может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление – в зависимости от целей и решаемых задач.
Например, программно-технический комплекс ACTIVboard («Активный экран»), состоящий из интерактивной доски и ПО «АКТИВстудио». Это уникальная интерактивная система представления информации. Входящая в состав комплекса интерактивная доска с диагональю 1,88 м подсоединяется к компьютеру и к проектору и может фиксироваться на стене или устанавливаться на стойке с колесиками для передвижения внутри помещения. В результате информацию, которая поступает от VGA-порта компьютера через проектор на доску, могут видеть все участники учебного занятия или мероприятия.
Каждому участнику занятия предоставляется возможность не только смотреть, но и работать с «Активным экраном» в интерактивном режиме. Посредством специального карандаша (без соединительного провода),
149
заменяющего мышь, можно полностью управлять компьютером. «Щелкнув» карандашом на соответствующем экранном элементе, можно запустить любое приложение, просмотреть содержимое CD-ROM, Web-узла, сохранить нужную информацию в виде файлов на жестком диске ПК и вывести ее на интерактивную доску. Карандашом также делаются надписи, а специальные символы и видеоэффекты помогают обратить внимание присутствующих на наиболее важные и значительные блоки информации, показываемой на доске. Кроме этого предусмотрена возможность подготовки материалов заранее, для этого очень удобно использовать специальный «АКТИВпланшет», который легко подключается к компьютеру.
Комплекс оборудован инфракрасным портом. Он позволяет посредством особого устройства «АКТИВпанель» и карандаша работать с интерактивной доской, находясь на любом расстоянии от нее, перемещаясь по аудитории.
Взаимодействие между пользователем и «Активным экраном» осуществляется посредством программной составляющей комплекса, пакета «АКТИВстудио», обладающего большим набором функций и чрезвычайно простым и понятным интерфейсом. Вот лишь некоторые из них.
Можно подготовить файлы презентации, а затем, во время выступления, вызывать их, «пролистывать» в любом порядке, а при необходимости и редактировать. Предусмотрен также вывод выбранных страниц на печать. После окончания конференции или учебной лекции все файлы выступления автоматически сохраняются на жестком диске компьютера и могут быть распечатаны, скопированы на дискету, посланы по электронной почте, опубликованы на Web-узле и т. д.
Модуль «АКТИВтест» и пульты ДУ позволяют в конце выступления докладчика провести быстрый опрос всех присутствующих по только что рассмотренной теме. Результат сразу же будет подсчитан и наглядно представлен на интерактивной доске в виде диаграммы или таблицы. Это дает возможность проанализировать, как усваивается материал курса учащимися.
Модуль «Распознавание от руки написанного текста» позволяет любую надпись, сделанную на интерактивной доске карандашом от руки, трансформировать в текстовый блок.
К достоинствам использования интерактивной доски можно отнести:
1)возможности размещения любой информации: текстовой, числовой, графической из различных файлов, также схем, графиков, таблиц, созданных в прикладных программах, их можно легко транспортировать на доску и в ходе объяснения маркером отмечать какие-либо важные моменты;
2)доску можно подключить к локальной сети и тогда изображение, рисуемой на доске, будет отражаться на всех компьютерах. Это удобно, если учебное занятие или мероприятие проводится в большой аудитории или в нескольких аудиториях одновременно;
3)созданные в процессе работы изображения (тексты, чертежи и пр.) можно сохранить в память, сохранить на внешнем носителе (дискете, диске и пр.) и раздать участникам занятия, переправить по электронной почте или просто распечатать на бумагу. Эта возможность позволяет экономить время
150