cherkasova_i_i_yarkova_t_a_interaktivnaya_pedagogika

подготовки к последующим занятиям. При работе на занятиях или во внерабочее время можно вернуться к уже разработанному материалу и посмотреть и проанализировать его.

Все эти достоинства интерактивных досок позволяют поднять степень вовлеченности обучающихся в процесс обучения на качественно новый уровень.

К недостаткам интерактивной доски относят следующее:

1)заранее заданная ограниченность отображаемой информации, ведь сама по себе любая интерактивная доска позволяет задействовать только заблаговременно подготовленные на компьютере и записанные в его память изображения;

2)определенная сложность освоения при нехватке учебно-методического обеспечения процесса обучения и необходимость преподавателю работать у доски под ярким световым лучом от видеопроектора.

Несмотря на то, что интерактивные доски имеют очевидные достоинства

иявные недостатки, они являются еще одним средством активизации учебного процесса, их применение облегчает труд пользователей и дает возможность разнообразить учебный процесс, делая его более интересным и насыщенным, приобщает пользователей к использованию современных информационных технологий в общем и профессиональной образовании.

4.4. Интерактивная парта

Интерактивные (сенсорные) парты сочетают в себе функции клавиатуры и дисплея. Также их можно использовать в качестве интерактивной классной доски, так как одним таким устройством могут одновременно пользоваться несколько учеников. Парты спроектированы таким образом, чтобы обеспечить адекватную обработку множественных прикосновений.

Парты, объединенные в сеть с учительским пультом управления, распознают прикосновения учащихся с помощью инфракрасного излучения.

151

связи пультов и приемного устройства. Радиочастотные системы позволяют учащимся не только вводить ответы, но и сообщать отвечающему результат ответа на дисплей пульта.

Специальные системы позволяют организовывать опросы и для детей с ограниченными физическими возможностями. Слабовидящие или слепые дети могут использовать пульты с рельефными кнопками, для детей с нарушением моторики существуют устройства с крупными клавишами, а слабослышащие могут ориентироваться на различные цвета и форму кнопок пульта.

Современные системы для тестирования не ограничиваются только проведением опросов. Они также позволяют накапливать полученные данные, систематизировать их и обрабатывать. Программное обеспечение позволяет, например, посмотреть данные по каждому учащемуся за любой срок. Материалы тестирования сортируются по группам, классам, предметам, формам контроля или срокам – и при этом могут быть представлены в виде диаграмм или графиков.

Систему голосования можно использовать не только для итоговых тестирований и контрольных работ, но и для проверки домашнего задания, блиц-опросов учащихся по пройденной теме, промежуточных срезов и проверочных работ.

153

МОДУЛЬ 5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Примерные тесты

1. Педагогическая технология – это:

а) условия оптимизации учебного процесса; б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;

в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика; г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории,

концепции или категории в системе науки; д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также

близких результатов при его проведении разными преподавателями.

2.Понятие «технология обучения» первоначально связывалось: а) с появлением в обучении технических средств; б) с реформой образования; в) с научно-техническим прогрессом.

3.Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует............аспекту их анализа:

а) научному; б) процессуально-описательному;

в) описательно-действенному; г) частнонаучному.

4.К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

а) проблемное обучение; б) программированное обучение; в) традиционное обучение; г) игровые технологии.

5.Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует............уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому; б) частнометодическому; в) локальному;

г) ни одному из вышеперечисленных.

6.В структуру педагогических технологий входят:

а) инспектирующая часть; б) концептуальная основа; в) содержательная часть; г) процессуальная часть.

7. Направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, называется:

а) дидактикой;

154

б) теорией воспитания; в) педагогической технологией;

г) дидактической концепцией; д) концепцией образования.

8.Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (-им):

а) системой; б) процессом; в) концепций; г) технологией.

9.Создателем первого самостоятельного труда по педагогическому проектированию является:

а) А.С. Макаренко; б) Л.С. Выготский; в) П.Я Гальперин; г) В.П. Беспалько.

10.Беспалько В.П. определял педагогическую технологию как:

а) составную процессуальную часть дидактической системы; б) описание процесса достижения планируемых результатов обучения;

в) системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей; г) содержательную технику реализации учебного процесса.

11.Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:

а) доступности; б) концептуальности; в) управляемости; г) эффективности;

д) воспроизводимости.

12.Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории: а) средство; б) предмет; в) объект; г) метод; д) цель.

13.Объектом педагогической технологии выступает:

а) цель; б) средство;

в) организационная форма; г) обучающийся (воспитанник); д) содержание.

14. Предметом педагогической технологии является: а) изменение методов и приемов обучения; б) изменение организационных форм обучения;

155

в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития; г) изменение содержания обучения;

д) изменение средств обучения.

15.Педагогическая технология должна отвечать следующим требованиям: а) доступности, прочности, связи теории с практикой; б) концептуальности, системности, воспроизводимости; в) наглядности, научности, эффективности; г) мобильности, вариативности, управляемости.

16.Принципиальной основой педагогической технологии является:

а) педагогическая парадигма; б) педагогический подход; в) педагогическая концепция; г) педагогическая теория; д) педагогическая система.

17.Цель педагогической технологии выражает тех изменениях, которые должны происходить в:

а) обучающемся (воспитаннике) в направлении его прогрессивного развития; б) организационных формах обучения; в) методах и приемах обучения; г) средствах обучения; д) содержании обучения.

18.Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:

а) доступности; б) концептуальности; в) управляемости; г) эффективности;

д) воспроизводимости.

19.Педагогические технологии обеспечивают:

а) гарантированный результат обучения; б) максимально учитывают интересы и склонности личности ученика; в) всем одинаковые качественные знания;

г) освобождают педагогов от неквалифицированного труда.

20.Новые педагогические технологии ориентированы на: а) развитие личности ученика; б) на уважение личности ученика;

в) зарубежные эффективные технологии; г) педагогические достижения прошлых лет.

21.К основным качествам педагогических технологий не относится: а) технологичность; б) воспроизводимость; в) выборность в школе;

г) содержательная часть обучения;

156

д) эффективность.

22.В структуру педагогических технологий входят: а) инспектирующая часть; б) концептуальная основа; в) содержательная часть; г) процессуальная часть.

23.Необходимость в кардинальном изменении классно-урочной системы обучения связана с:

а) проблемой увеличения количества учащихся; б) уменьшением числа учителей;

в) необходимостью замены малоэффективной образовательной системы; г) освобождением учительского труда современными средствами.

24.Особая черта технологии обучения – это:

а) диагностично поставленные цели; б) воспроизводимость обучающих процедур только в современной школе с хорошей материальной базой;

в) усиление обучающей и воспитывающей роли учителя; г) оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.

25.К слагаемым педагогической технологии относятся: а) технология подготовки учителя к занятиям; б) технология педагогического воздействия на учащихся; в) технология выбора средств обучения; г) технология создания успеха на уроках.

26.В новых педагогических технологиях применяются методы: а) объяснительно-иллюстративного обучения; б) эвристический метод; в) проблемного обучения; г) словесные методы.

27.Результативность педагогической технологии определяется:

а) сопоставлением достигнутого уровня развития обучающегося (воспитанника) с целевой моделью его развития; б) профессионализмом педагога;

в) содержанием и организационной формой деятельности; г) суммой знаний и умений обучающегося (воспитанника); д) эффективностью применяемых методов и средств.

Контрольные вопросы к самопроверке по курсу «Интерактивная педагогика»

1.Сущность и содержание понятий «интерактивное обучение», «интерактивные технологии обучения», «интерактивный метод».

2.Анализ классификаций интерактивных технологий обучения.

3.Характеристика задач интерактивных технологий обучения.

157

4.Характерные признаки интерактивного обучения и интерактивных технологий обучения.

5.Этапы технологии конструирования интерактивного обучения.

6.Анализ диалоговых личностно-ориентированных технологий интерактивного обучения.

7.Характеристика этапов технологий интерактивного обучения.

8.Концептуальные позиции и целевые ориентации интерактивных технологий обучения.

9.Особенности организации интерактивных технологий обучения.

10.Характеристика функций интерактивных технологий обучения.

11.Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия.

12.Алгоритм проведения интерактивного занятия.

13.Классификации (авторские) интерактивных методов обучения.

14.Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации.

15.Методы организации обмена деятельностями.

16.Методы организации мыследеятельности.

17.Методы организации смыслотворчества.

18.Методы организации рефлексивной деятельности.

19.Интегративные методы (интерактивные игры).

20.Характеристика форм и средств интерактивных технологий обучения.

21.Использование компьютерных технологий в интерактивном обучении (интерактивная доска и короткофокусный проектор).

22.Технология сотрудничества – эффективная дидактическая модель современной школы.

23.Активные методы обучения: понятие, классификация, характеристика. 24.Дискуссионные методы интерактивного обучения: назначение, классификация, методика подготовки и проведения групповой дискуссии,

правила ведения.

25.Технология «Мозговой штурм»: разновидности, задачи, подготовка, правила проведения, методика организации и этапы проведения. Достоинства и недостатки.

26.Интерактивная экскурсия.

27.Классификация педагогических (дидактических) игр (по Г.К. Селевко) 28.Игровые интерактивные технологии: теории, черты, структура, функции. 29.Ролевая игра: отличительные признаки, характеристики, требования, типы, преимущества и недостатки, этапы конструирования, методика

(процедура) проведения.

30.Деловые игры: основные характеристики, признаки, преимущества и ограничения, виды, цели, требования, технологическая схема (процесс конструирования). Методика подготовки и проведения.

31.Имитационные и операционные игры: функции, цели, принципы построения, организации и проведения, этапы проведения, достоинства и недостатки.

158

32.Использование кейс-технологий (кейс-стади, метод кейсов, метод инцидента).

33.Технология «круглого стола»: цель, стадии развития, процедура вопросов и ответов, подготовительная работа педагога, варианты методики проведения.

34.Анализ конкретных ситуаций (АКС): цели, признаки, задачи, положения, виды, методика работы (этапы проведения).

35.Технология моделирования, или метод проектов: требования к использованию, опыт использования, цели, стадии разработки проекта.

36.Тренинг: понятие, цели, задачи, классификация, формы, организация проведения.

37.Методы группового обучения (групповые технологии): преимущества, типы (разновидности), особенности организации, технология.

Решение задач

Задача 2 (профессиональный уровень)

Проблема: Разработка заданий продуктивного характера Задача составлена на основе книги: Скок Г.Б. Как проанализировать собственную

педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев.

–М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с. (С. 82-83; 79)

Впсихолого-педагогической литературе, посвященной проблемам дидактики, неоднократно подчеркивается мысль о том, что в процессе обучения рекомендуется использовать задания проблемного, продуктивного, творческого характера.

Вопросы 1) Какие задачи могут быть названы задачами проблемного, продуктивного,

творческого характера? Как часто они встречаются в современных учебниках по Вашему предмету? Проанализируйте примеры формулировок заданий, приведенных ниже.

Задания репродуктивного характера:

–вспомнить;

–прочитать;

–узнать;

–назвать

Задания продуктивного характера:

–задать вопрос по существу проблемы;

–спланировать деятельность;

–сформулировать задачу;

–выдвинуть гипотезу и составить план ее проверки;

–проанализировать и обосновать способ решения

2)Из приведенного ниже списка выберите формулировки заданий, которые могут быть отнесены к заданиям продуктивного характера, и те, которые относятся к репродуктивному типу заданий.

3)Разработайте несколько заданий продуктивного характера с использованием приведенных формулировок заданий.

Формулировки заданий:

1)сформулировать способ действия в изменившихся условиях;

2)записать;

3)сравнить с эталоном;

4)сформулировать собственную позицию;

159

5)объяснить принцип;

6)оценить предварительно результаты;

7)представить, изобразить иначе;

8)сравнить, выбрать нужный вариант;

9)найти основание для классификации, произвести классификацию;

10)перейти от более общей задачи к частной модели;

11)решить;

12)указать границы применения закона;

13)осуществить адекватную самооценку (до и после выполнения задания);

14)осуществить самоконтроль в ходе работы и после ее выполнения;

15)найти ошибку;

16)выполнить по образцу и инструкции

БЛОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 567 с.

2.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб., 2004.

3.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения. –

М., 2005.

4.Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 188 с.

5.Верцинская Н.Н. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании. – Славянск-на-Кубани, 2003.

6.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7.Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. – 2002. – № 3.

8.Григальчик Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Мн., 2003.

160