cherkasova_i_i_yarkova_t_a_interaktivnaya_pedagogika

формирования малых групп требуется предварительная подготовка. Можно заранее приготовить небольшие карточки разных цветов (разной формы, разрезать открытку), раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету (форме) карточек. Можно попросить обучающихся еще до занятия, например, через социальные сети, сформировать мини-команды по определенному признаку и т.д. При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса. Можно работать в одних группах на всех занятиях, можно формировать группы для каждого занятия. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач урока и, в целом, образовательного процесса.

2. Организация учебной деятельности обучающихся в группе. Данный этап включает: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Как правило, та учебная задача, которую ставит перед группами педагог, по-разному воспринимается обучающимися. Это обусловлено индивидуальными особенностями восприятия: одни понимают именно так, как того хочет педагог; другие, отвлекшись, не услышали двух-трех слов, что-то «достроили» сами, поэтому их представление о задаче уже не совпадает с первоначальным, и т.д. К тому же (и это очень важно) содержание учебного задания для группы имеет иной характер, нежели при традиционных формах обучения. Задание для интерактивной формы обучения может быть следующим: выбрать из предложенного множества качеств те, которые, по общему мнению, наиболее полно характеризуют предмет, явление, личность героя литературного произведения, историческое лицо и пр. Итак, для определения общего мнения группы необходимо, чтобы задача, которая определяет ход групповой работы, была правильно воспринята всеми членами группы. В процессе поиска решения задачи при интерактивном обучении происходит столкновение различных точек зрения. Специалисты выделяют следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения:

в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;

каждый член микрогруппы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;

следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял»?....), только после этого делаются выводы;

критикуются идеи, а не личности;

21

цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.

3. Процесс подведения итогов. На этом этапе педагогу необходимо оценить, насколько удалось группе выполнить поставленную задачу. Существуют некоторые «подводные камни», к которым он должен быть готов. Например, на представлении решения группы вдруг выясняется, что «рупор группы» («спикер», «ритор», «говорун» и пр.) высказывает свое мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты оказывается, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение. Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в достаточной мере. Для того, чтобы преодолеть децентрацию учебных и коммуникативных задач, зарубежные педагоги на этапе постановки задачи особо оговаривают, что мнение группы должно действительно выражать совокупное мнение всех членов. Это значит, что в процессе обсуждения нужно учиться слушать друг друга, принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие аргументы, которые, не обижая, доказывают правильность позиции, мнения и т.д. Этап презентации групповых решений сменяется исключительным по своей значимости этапом, который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения рефлексией прошедшего занятия. Учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членами группы. Если первая функция осуществляется в силу самой учебной ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе. Сложность его заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Отличие основ интерактивного обучения от традиционных требует пересмотра привычной системы оценки деятельности обучающихся, что выявляется характерным для всех подходов, ориентированных на субъект-субъектное обучение. Важно, что в новой системе обучения изменяются подходы к допущенным ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки обучающихся преподаватель использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализирует логику мышления, приведшую к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, не рекомендуется давать членам группы, работавшим вместе, разных оценок.

Интерактивная деятельность на занятиях (уроках) предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование

22

как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми и др.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии обучающихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой обучающийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт обучающегося – это центральный активатор учебного познания.

Вотличие от традиционных, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с педагогом: его активность уступает место активности обучающихся, задача педагога – создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии обучающиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт педагога, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает обучающихся к самостоятельному поиску. В процессе совместной работы обучающихся могут осуществляться различные интеракции: педагог – обучающийся, обучающийся

–обучающийся, педагог – малая группа, педагог – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, обучающийся – малая группа, обучающийся – класс.

Втрадиционном обучении педагог играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.

Основные роли педагога в интерактивном обучении:

роль информатора-эксперта, когда педагог излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д.;

роль организатора-фасилитатора, когда он налаживает взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.);

роль консультанта, когда педагог обращается к профессиональному опыту обучающихся, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Рассмотрим отдельные способы интерактивного обучения, позволяющие реализовать на занятии (уроке) интерактивную модель. Надо отметить, что в литературе предпринимаются отдельные попытки классифицировать данные способы, хотя это деление очень условно. Например, выделяют следующие

группы способов интерактивного обучения в зависимости от цели обучения: 1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

23

3.1.Ролевые.

3.2.Деловые.

3.3.Образовательные.

4.Использование общественных ресурсов.

4.1.Приглашение специалиста.

4.2.Экскурсии.

5.Социальные проекты.

5.1.Соревнования.

5.2.Выставки, спектакли, представления и т.д.

6.Разминки (различного рода).

7.Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1.Интерактивная лекция.

7.2.Ученик в роли учителя.

7.3.Работа с наглядным пособием.

7.4.Каждый учит каждого.

8.Работа с документами (а также в ней).

8.1.Составление документов.

8.2.Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9.Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1ПОПС – формула.

9.2.Проектный метод.

9.3Шкала мнений.

9.4.Дискуссия.

9.5.Дебаты.

9.6.Симпозиум.

10.Разрешение проблем (а также).

10.1.Мозговой штурм.

10.2.Дерево решений.

10.3.Переговоры и медиация.

Взависимости от формы организации и ведущей роли интерактивные технологии условно делят на четыре группы:

1.Интерактивные технологии кооперативного обучения:

обучение в парах;

ротационные (изменяемые) тройки;

два – четыре – все вместе;

«карусель».

2.Интерактивные технологии кооперативно - группового обучения:

обсуждение проблемы в общем кругу;

«микрофон»;

незаконченные предложения;

мозговой штурм;

обучая – учусь;

«аквариум»;

броуновское движение;

24

«дерево решений»;

решение проблемы.

3.Технологии ситуационного моделирования:

симуляции;

упрощенное судебное слушание;

разыгрывание ситуаций с ролями.

4.Технологии обработки дискуссионных вопросов:

метод - пресс;

«займи позицию»;

«изменение позиции»;

непрерывная шкала мнений;

дискуссия;

дебаты.

2.2.Характеристика отдельных способов организации интерактивного обучения

«Обучение в парах». Можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д. Способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умение убеждать и вести дискуссию.

Алгоритм действия:

1.Обучающимся предлагаются задания, задаётся вопрос. Даётся 1-2 минуты для обдумывания возможных ответов или решений.

2.Обучающиеся (или педагог) решают, кто будет выражать мысли первым и обсуждают свои идеи друг с другом. Они должны достичь согласия относительно ответа или решения.

3.По истечению времени на обсуждение, каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами со всем классом.

«Ротационные тройки». Способствует активному обстоятельному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения.

Алгоритм действия:

1.Разработать различные вопросы, чтобы помочь учащимся начать обсуждение нового или разъяснение материала.

2.Разместить тройки так, чтобы каждая из них видела тройку слева и тройку справа. Вместе все тройки должны образовывать круг.

3.Дать каждой тройке открытый вопрос (одинаковый для всех).

4.После короткого обсуждения попросить участников рассчитаться от 0 до 2. Ученики с номером 1 переходят к следующей тройке по часовой стрелке,

аученики с номером 2 переходят через две тройки против часовой стрелки.

25

Ученики с номером 0 остаются на месте и являются постоянными членами тройки. Результатом будет полностью новая тройка.

5. Двигать тройками можно столько раз, сколько есть вопросов.

«Два–четыре–все вместе». Эффективен для развития навыков общения в группе, умений убеждать и вести дискуссию.

Алгоритм действия:

1.Поставьте ученикам вопрос для обсуждения. Дайте им 1-2 мин для продумывания возможных ответов или решений.

2.Попросите обсудить свои идеи друг с другом.

3.Попросите обсудить предварительно достигнутые решения относительно поставленной проблемы. Как и в парах, принятие совместного решения обязательно.

4.В зависимости от количества участников можно объединить четверки в большие группы или перейти к коллективному обсуждению проблемы.

«Учебный мозговой штурм»

Эта форма учебной деятельности может быть использована для учащихся любого возраста, во время преподавания любого предмета.

Уместно использовать:

–Для нескольких решений конкретной проблемы;

–При организации групповой формы работы;

–Для решения творческих эвристических задач, развивающих креативность мышления.

Алгоритм действия:

1. Обязательно провести инструктаж групп. Главное правило – не критикуй!

2.В группе выбирается ведущий, секретарь, спикер. Четко регламентируется время для всех этапов работы.

3.I этап – создание банка идей.

4.II этап – анализ идей в группе.

5.III этап – обработка результатов. Озвучивание спикером результатов работы группы перед классом.

6.Итоги.

Типичные ошибки УМШ:

–Неправильный подбор задачи, темы для обсуждения.

–Критика выдвинутых идей.

–Вмешательство в работу групп.

«Уча-учусь»

Используется при изучении блока информации или при обобщении и повторении изученного. Использование этого метода дает общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить на уроке, а также вызывает определенные вопросы и повышает интерес к обучению.

Алгоритм действия:

26

1.Подготовьте карточки с фактами, касающиеся темы урока, по одной на каждого ученика.

2.Раздайте по одной карточке для каждого ученика.

3.В течение нескольких минут ученики читают информацию на карточке. Проверьте, понимают ли они прочитанное.

4.Предложите им ходить по классу и знакомить со своей информацией других одноклассников.

5.Ученик может одновременно говорить только с одним лицом. Задача состоит в том, чтобы поделиться своим фактом и получить информацию от другого ученика. В течение отведенного времени нужно обеспечить общение каждого ученика с максимальным количеством других для получения максимально полной информации.

6.После того, как учащиеся закончат это упражнение, предложите рассказать, воспроизвести полученную информацию. Проанализируйте и обобщите полученные ими знания. Ответы могут записываться на доске.

«Метод пресс»

Используется при обсуждении спорных вопросов и при проведении упражнений, в которых нужно занять и четко аргументировать определенную позицию по проблеме, которая обсуждается. Метод обучает учеников производить и формулировать аргументы, высказывать мнения по дискуссионному вопросу в отчетливой и сжатой форме, убеждать других.

Алгоритм действия;

1.Раздайте материалы, в которых указано 4 этапа метода ПРЕСС. - Начиная со слов ..., я считаю, что ...

- Начинайте со слов ..., потому что ...

- ... Например ...

- Следовательно, ... таким образом ...

2.Объясните механизм этапов ПРЕСС-метода и дайте ответы на возможные вопросы учеников. Приведите примеры к каждому из трех этапов.

3.Предложите желающим попробовать применить этот метод к любой проблеме на их выбор.

4.Проверьте, понимают ли ученики механизм применения метода. Этапы можно адаптировать, предлагая учащимся приводить несколько вариантов своих мыслей или примеров.

5.Когда формула будет понятна всем учащимся, предложите им попробовать самим. Примените данный метод на всех уроках, где нужна аргументация учениками своего мнения.

Организуя работу таким образом, вы достигаете высокой познавательной активности всех учащихся класса, формируя у школьников мыслительную деятельность, развивая их творческие способности, обогащая лексический запас слов, утверждая активную жизненную позицию через умение доказать свое мнение.

27

«Карусель». Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это сидящие неподвижно участники, а внутреннее – участники, которые меняются через каждые 30 секунд. Таким образом, все обучающиеся успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

«Аквариум». Несколько участники разыгрывают предложенную педагогом ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему помещению с целью сбора информации по предложенной теме, которая может случить основой монологического высказывания по теме.

«Дерево решений». Обучающиеся делятся на 3 или 4 группы с одинаковым количеством участников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), затем группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

«Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, обучающиеся должны определиться со своей позицией по данному утверждению, после чего подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Особенности организации интерактивного занятия (урока).

Главная цель интерактивного занятия (урока) – усвоение знаний, умений и навыков, развитие компетенций обучающихся при непосредственном действенном их участии. Интерактивное занятие (урок) может иметь различную структуру. В таблице 1 представлены элементы интерактивного занятия в единстве с рекомендуемыми способами интерактивного обучения.

Таблица 2 – Структура интерактивного занятия (урока)

28

Существуют и другие подходы к структурированию интерактивного занятия.

Рисунок 1 – Структура интерактивного урока

В студенческой аудитории может быть рекомендован следующий

алгоритм проведения интерактивного занятия.

1.Подготовка занятия (педагог производит подбор конкретной формы интерактивного занятия, который может быть эффективным для работы с данной темой в данной группе).

2.Организационный момент: сообщение темы и цели занятия. «Скажи то, что ты собираешься сделать». Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также

сцелью, которую им нужно достичь. Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.

3.Основная часть («Скажи то, что хотел сделать»):

3.1.Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями;

3.2.Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп; организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является

29

особенно эффективным, если мы имеем дело с большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование (Здесь есть три стороны – набор позиций аудитории, смыслообразование и создание нового набора позиций. Четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла).

4. Выводы (рефлексия): «Скажите о том, что сделано».

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

•Что вы чувствовали и почему?

•Что произвело на вас наибольшее впечатление?

•Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

•Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

•Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

•Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы.

•Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

•Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

При разработке интерактивного занятия рекомендуется обращать особое внимание на следующие моменты:

•Участники занятия, выбор темы: возраст участников, их интересы, временные рамки проведения занятия; опыт участия в интерактивных занятиях

идр.

•Перечень необходимых условий: цель, основные вопросы, их последовательность, практические примеры из жизни, выделение решаемых проблем, подбор упражнений на создание благоприятного психологического климата в группе, представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов), перспектива реализации полученных знаний, практический блок, техническое оборудование, возможность организации пространства группы и т.д.

•Раздаточные материалы: программа занятия, инструкции, иллюстрации, необходимый информационный материал, презентации и т.д.

Педагоги, практикующие интерактивное обучение, предлагают следующие правила организации интерактивного обучения на занятиях (уроках).

30