2 Особенности методики проведения коррекционных занятий с детьми имеющими нарушения интеллекта

Целесообразный подбор физических упражнений  позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

Коррекция ходьбы.

У большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранения равновесия, походке, способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения ходьбы индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются следующие: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком внутрь, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе, движения рук и ног несогласованны, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раскачивания туловища. Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным способом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях. В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановки головы, плеч, движение рук, разгибанию ног в момент отталкивания. В младших классах выполняется ходьба по прямой с изменением направления, скорости, перешагиванием через предметы с ускорением. Нагрузку увеличивают постепенно от класса к классу.

Физические упражнения для коррекции ходьбы.

«рельсы». Ходьба с перешагиванием линий, расположенных на разном расстоянии друг от друга.	Дифференцировка расстояния, глазомер.
«не сбей». Ходьба по прямой с перешагиванием через кегли, набивные мячи, гимнастическую скамейку.	Дифференцировка усилий, отмеривание расстояния.

 Коррекция бега.

У умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста при выполнении бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы, раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движения рук и ног, мелкие не ритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых ногах.

Физические упражнения для коррекции бега.

Ходьба ускоренная с переходом на бег, переход с бега на ходьбу.	Усвоение темпа и ритма движения, развитие выносливости.
Бег на месте с высоким поднимание бедра со сменой темпа( от минимального до максимального).	Стимуляция дыхательной и сердечно – сосудистой систем, усвоение темпа движения, дифференцирование усилий, координация движения рук и ног.
Бег «змейкой» не задевая предметов, то же – вдвоем, держась за руки.	Ориентировка в пространстве, равновесие, согласованность движений.

Коррекция прыжков.

Нарушениями в прыжках с места толчком двумя ногами являются: отталкивание одной ногой, несогласованность движения рук и ног при отталкивание и в полете, слабое финальное усилие, неумение приземлятся, низкий присест, отталкивание прямой ногой.

Ошибками прыжков в длину и высоту является слабый толчок, иногда остановка перед толчком, низкая траектория полета, неучастие рук, что объясняется низким уровнем координационных способностей, силы разгибание рук, скоростно – силовых качеств. Кроме того, детям трудно решать одновременно две двигательные задачи: движение ног и взмах руками.

Коррекция лазания и перелезания.

Программой предусмотрено лазанье по гимнастической стенке и скамейке, перелезание через препятствие. Эти упражнения имеют прикладное значение, способствуют развитию силы, ловкости, координации движения, укреплению стопы, формированию осанки, умению управлять своим телом. Лазание и перелезание корригируют недостатки психической деятельности – страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных ситуациях. Упражнения, выполняемые на высоте должны быть объяснены, показаны с предельной точностью и требуют обеспечения безопасности страховки. Для преодоления препятствий используются гимнастическая скамейка, лестница, бревно, канат, наклонная лестница, поролоновые кубы, мягкое бревно, деревянная и веревочная лестница.

Коррекция и развитие мелкой моторики рук.

Универсальность упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь – мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары – надувные, пластмассовые, деревянные, ; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. основой метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.

3.  Особенности врачебного контроля за лицами, имеющими поражения опорно – двигательного аппарата.

Программа лечения заболеваний опорно – двигательного аппарата.

(Ревматического  артрит, полиартрит, артроз, остеохондроз позвоночника, м/п грызи дисков).

Консультация (первичная) врача – ортопеда, курортолога. Определение лечебно – курортологической индивидуальной программы в соответствие с особенностями состояния пациента на момент приезда. Лабораторные исследования при необходимости, рентген позвоночник,  комплексные обследования – объем движения в сустава, абсолютных противопоказаний нет.

Врачебный контроль за ходом лечения на протяжении всего периода пребывания пациента в клинике и его корректировка лечащим врачом при необходимости.

Бальнеотерапия (море, бассейн,) в соответствии с рекомендациями врача.

- грязевые аппликации/ обертывание (3/5/8 процедур)

- физиотерапия ( вид процедур определяется врачом). ( 5/8/10 процедур)

- лечебные массажи с элементами рефлексотерапии (5/8/10 процедур)

- 4 – х камерные ванны по конечностям (3/5/8 процедур)

Заключительная консультация лечащего врача с дачей рекомендаций. 

Билет № 4

 

1.  История развития ФК и спорта инвалидов.

2.  Методические особенности применения основных видов ФУ (гимнастика, легкая атлетика, подвижные игры) для учащихся с поражением ОДА.

3. Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушением ССС. 

 1.  История развития ФК и спорта инвалидов.

С 1924 г. начинается первый этап ФК и спорта инвалидов. В 1924 г. организована Международная спортивная организация глухих.

С 1925 – 1931 начал активно развиваться спорт колясочников. В 1931 создана Международная ассоциация слепых. В 1948 г. в Сток – Мэндвиле по инициативе Людвига Гутмана организованы соревнования для 16 парализованных людей по настольному теннису, баскетболу на колясках, кегли, стрельбе из лука.

В 1948 г. в день открытия 14 Олимпийских игр в Лондоне были утверждены Сток – Мэндвельские игры для инвалидов и эту дату считают началом развития спорта для инвалидов. С 1945 – 1950 г. систематически проводятся соревнования среди инвалидов колясочников по баскетболу, в США, ФРГ, Нидерландах, Швеции, Норвегии. В СССР в период с 1930 – 1940 г. были открыты клубы ФК инвалидов для глухих в Петербурге и странах Прибалтики, созданы ВОИ, ВОС, ВОГ, их цель организация и проведение соревнований среди различных категорий инвалидов. В 1960 г. создана федерация Сток – Мэндвельских игр. Цель установить связь с МОК.

С 1960 г. принято решение организовать и проводить международные соревнования. И в этом году состоялись 1 Международные игры среди инвалидов в Риме (23 страны, 400 участников, 7 видов спорта).

2 этап развития 1964 – 1988 г.

1964 г. 2 Олимпийские игры в Токио ( 400 спортсменов из 23 стран) Сток – Мэндвильсоном комитетом было предложено  новое название игр «Параолимпийские   игры». В 1968 создана недоходная благотворительная организация Спешиал Олимпик цель обеспечение спортивной подготовки и организации соревнований для людей с умственной отсталостью. 1972 г. 4 ПОИ в Германии впервые участие приняли женщины (273 чел.). 1976 г. 5 ПОИ Торонто кроме инвалидов с травмами 1 заболеваниями спинного мозга приняли  участие и инвалиды с ампутациями и слепые. 1976 г. характерен еще и тем Что создается Международная спортивная ассоциация людей с последствиями ДТП. 1980 г. уход из жизни Людвика Гутмана повлек за собой раскол спортивного движения инвалидов. Появились две концепции подхода к спорту инвалидов европейская и американская, разногласия в вопросах определения победителей , оценке функционального состояния, врачебно – медицинских вопросах, классификации.

В 1984 г. президент МОК Хуан Антонио Самаранч поддержал идею ПОИ, и дал положительный ответ на проведение ПОК в тех городах и спортплощадках что и Олимпийские игры, 1988 г. Сеул инвалиды спортсмены соревновались на тех же спортивных сооружениях, что и здоровые спортсмены. Впервые приняли участие инвалиды из Советского Союза, но не по всей программе и только одной категории – слепые.

3 этап – с 1988 – настоящий период.

  2. Особенности методики проведения подвижных игр с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

При проведении подвижных игр с детьми с нарушениями опорно – двигательного аппарата следует помнить, что они имеют особое значение для занятий, проводимых в гетерогенных группах. Т. К. они позволяют сильным и слабым детям соперничать на равных условиях.

При организации подвижных игр с детьми, у которых наблюдается нарушение ОДА М.Шоо предлагает:

1. вводить специальные правила, которые облегчают задание для учащихся с тяжелыми нарушениями в развитии или усложняют их для более подвижных детей.

2. вводить специальные функции дети с тяжелыми двигательными нарушениями получают задание, не предъявляющих высокие требования к моторике, но имеющие для детей особое значение.

3. ставить альтернативные задачи – для детей с тяжелыми нарушениями дают специальные задания.

4. учитывать конфронтацию – совместная игра бегающих игроков и игроков на колясках, они получают различные задания, но в игре становятся равноправными соперниками.

В игровой деятельности детей сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети развиваются  физически, с другой – получают моральное , эмоциональное и эстетическое удовольствие от этой деятельности.

2. Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушением ССС. 

У лиц с нарушениями ССС применяют функциональные пробы со ступенчато возрастающей нагрузкой позволяющие на основании анализа изменений ЭКГ на каждом уровне мощности определить толерантность к физ.нагрузкам. В качестве тестирующей нагрузки бег на тредбане с постоянно изменяющейся интенсивностью. У больных начальная нагрузка равна 50 – 75 кгм/м, на каждой ступени ее увеличивают на 50 кгм/м, длительность 4 минуты, перерыв между ступенями 8 минут. Абсолютные противопоказания к применению проб:

- перенесенный менее 3 месяцев назад инфаркт миокарда.

- частые приступы  стенокардии.

- нарушения атриовентрикулярной проводимости.

- острые инфекционные заболевания.

Методы определения толерантности и физ.нагрузки. субъективны появление боли в грудной клетки, резкое утомление, слабость, головокружение, отдышка. ЭКГ признаки достижения порога толерантности.

  - горизонтальное или корытообразное смещение сегмента ST, по сравнению с исходным на 1 мм. и более в одном или нескольких отведениях.

  - смешение сегмента ST вверх на 1 мм. По сравнению с исходным.

  - появление частых экстрасисто и др. нарушений возбудимости миокарда.

  - появление нарушений атриовентрикулярной и внутри желудочковой проводимости.

  - изменение и расширение зубца Q.

Достижения у испытуемого предельной субмаксимальной ЧСС ( предел ЧСС равен 200 – возраст). Регистрации грации повышения АД. Абсолютные 220/120 мм.рт.ст. Относительные исходное АД систолическое 60 мм.рт.ст. Регистрация понижения АД при увеличении нагрузки.  

Билет №5 

1. Квалификационная характеристика, формы и виды деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

2. Методические особенности проведения занятий урочного типа для школьников с дефектами слуха и речи

3. Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушениями дыхательной системы.

 

1. Квалификационная характеристика, формы и виды деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

Впервые в нашей стране специальность высшего профессионального образования 022500 АФК была утверждена приказом государственного комитета РФ по высшему образованию от 24 июля 1996г. через год 9 июля 1997г. был утвержден гос стандарт высшего профессионального образования по этой специальности (Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника – третий уровень высшего профессионального образования).

 

В Государственном секторе специалисты по адаптивной физической культуре наиболее востребованы в учреждениях и организациях систем социального развития (защиты), образования, физической культуры, здравоохранения. Перечислим некоторые из них:

 

      - образовательные учреждения любых типов и видов (дошкольные, школьные; начального, среднего и высшего профессионального образования и др.) (контингент лиц, отнесенных к специалистам медицинским группам);

      - специальные (коррекционные) образовательные учреждения I- VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

      - физкультурно – оздоровительные и реабилитационные центры, лечебно – профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физкультурно – оздоровительные структуры национальных парков и рекреационных земель, туристические клубы;

      - федерации, клубы, детско – юношеские спортивные школы, сборные команды;

      - федеральные, республиканские, региональные государственные органы управления физической культурой и спортом и др.

 Специалист по АФК в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья (включая инвалидов):

      - спортивно – педагогическую (преподавательскую, тренерскую, методическую);

      - рекреационно – досуговую и оздоровительно – реабилитационную;

      - образовательно – профессиональную, коррекционную и консультативную;

      - научно – исследовательскую и научно- методическую;

      - организационно – управленческую.

2. Методические особенности проведения занятий урочного типа для школьников с дефектами слуха и речи

При проведении физкультурно – оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических требований:

      1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребёнка;

      2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

      3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

      4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;

      5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;

6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.  В качестве методических приёмов использовались описание упражнения и его элементов, условия выполнения, показ техники упражнения, иллюстрация его с помощью различных наглядных пособий, выполнение упражнения в облегченных условиях. Словесная информация состояла из объяснений, методических указаний о названии и последовательности фаз выполнения движений, действий ног, рук, головы, туловища, рекомендации для самоконтроля и исправления ошибок. В процессе сообщений использовались все формы речи – устная, письменная, тактильная, жестовая. Словесные сообщения и разбор техники сопровождались проверкой понимания подростками учебного материала. Такой подход способствовал освоению спортивной техники, интенсификации учебно- тренировочного процесса, коррекции двигательных нарушений, осмыслению двигательной и речевой информации, обогащению специальной лексикой и фразеологией, активизации интеллектуальной деятельности глухих подростков.