- •2. Методика развития силовых и скоростно-силовых качеств у лиц с поражением ода.
- •3. Особенности врачебного контроля за лицами с дефектами слуха.
- •1. Основные компоненты и виды афк: афв, ас, авр, др. Их содержательная основа.
- •2. Метод. Особенности проведения подвижных игр для слабослышащих.
- •3. Особенности врачебного контроля за лицами с дефектами зрения.
- •2 Особенности методики проведения коррекционных занятий с детьми имеющими нарушения интеллекта
- •3.Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушениями дыхательной системы.
- •1. Характеристика основных задач и средств адаптивной физической культуры.
- •2. Профилактика гиподинамии и гипокинезии средствами физической культуры и спорта у инвалидов.
- •3.Нормативно-правовая база вк в афк
- •1. Адаптивная физическая культура в специально-коррекционных учреждениях 1-8 видов
- •2.Организация лфк. Организация возлагается на врача – специалиста и инструктора (методиста) по лфк с привлечением медицинского персонала (врачей, медицинских сестер) лечебного учреждения.
- •3. Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушениями нервно-мышечной системы.
- •1. Особенности формы организации занятий по адаптивной физической культуре.
- •2. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре для детей с дефектом зрения. Глазотренинг.
- •1.Функции и принципы афк.
- •2.Организация и содержание занятий по афк для лиц с поражением ода. Принципы и методы системы в.И. Дикуля, её применение в афк.
- •3.Методы оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы.
- •2. Методика определения развития физических качеств у детей с дефектами слуха:
- •3.Методы оценки функционального состояния дыхательной и нервной систем.
- •1.Методы, методики и методические приемы, используемые афк.
- •2.Особенности организации оздоровительных (внешкольных) занятий для детей с дефектами слуха и интеллекта.
- •1. Афв: цель, задачи, средства, методические особенности обучения и организация занятий.
- •2. Методические особенности использования игр на физкультурно-оздоровительных занятиях для умственно-отсталых детей.
- •3.Оценка общей работоспособности.
- •1.Адаптивный спорт: виды, цель, задачи, средства, методические особенности организации учебно-тренировочного процесса.
- •2. Классификация тренажеров и их применение в адаптивной физической культуре.
- •3.Особенности врачебного контроля в афк лиц, страдающих сахарным диабетом.
- •1.Адаптивная двигательная рекреация: цель, задачи, средства, педагогические и социальные функции, методы и формы организации занятий.
- •2.Профилактика и коррекция осанки, плоскостопия у школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, с дефектами зрения и слуха.
- •3.Организация двигательного режима у лиц, перенесших инфаркт миокарда, тестирующие пробы.
- •3 Этапа:
- •1.Физическая реабилитация: цель, задачи, средства, функции (педагогические и социальные), методы и организация занятий.
- •2.Деятельность сенсорных систем и их роль в физическом воспитании инвалидов.
- •3.Особенности врачебного контроля инвалидов с ампутацией конечностей.
- •1. Особенности развития инфраструктуры адаптивной физической культуры и спорта инвалидов в России и за рубежом.
- •1. История развития фк и с инвалидов в России и за рубежом (характеристика этапов развития).
- •2. Формы организации и двигательные режимы занятий оздоровительной направленности.
- •3. Методики оценки функционального состояния кинестетического и вестибулярного анализаторов.
- •1. Международное паралимпийское движение и паралимпийские игры. Международный паралимпийский комитет, структура
- •2. Организация и содержание занятий по афк для детей с поражением ода
- •3. Особенности врачебного контроля в афк детей, страдающих дцп
- •1. Общие и отличительные черты адаптивно-двигательной рекреации и рекреативно-оздоровительного туризма
- •2. Особенности развития выносливости и гибкости в афк
- •3.Абсолютные и относительные противопоказания к занятиям афк для лиц с поражением слуха
- •1. Социально-гуманитарное обоснование организации занятий по афк
- •2. Развитие ловкости, координации движений ориентации во времени и пространстве у детей и подростков, имеющих нарушения зрения и слуха
- •3 Абсолютные и относительные противопоказания к занятиям по афк для лиц с пониженным интеллектом
- •1.Социально-правовые и законодательные основы обеспечения физической культуры и спорта инвалидов.
- •2. Особенности приёмов физической помощи и страховки на занятиях по адаптивной физической культуре.
- •3. Особенности проведения функциональных проб у лиц с ампутацией верхних и нижних конечностей.
- •1. Основные понятия афк: здоровье, инвалид, инвалидность, интеграция инвалидов, оздоровительные технологии, биологическая структура, компенсация, надёжность организма.
- •2. Подвижные игры, как одно из средств гармоничного развития лиц с дефектами слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.
- •3. Методы и методики оценки состояния опорно-двигательного аппарата в афк.
- •1.Отечественный и зарубежный опыт организации физкультурно-спортивной работы с инвалидами на современном этапе.
- •2.Организационно-методическая база уроков физической культуры учащихся с нарушением интеллекта (врачебно-педагогический контроль, методика оценки психофункциональных качеств).
- •3.Врачебно-педагогический контроль за лицами, занимающимися афк.
- •1. Пути интеграции и реабилитации инвалидов (формирование здорового образа жизни, занятия афк и спортом).
- •2. Методические особенности проведения тестирования и оценки физического развития и физических качеств у школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
- •II.Быстрота
- •III. Выносливость.
- •IV. Ловкость
- •V. Гибкость
- •3. Нагрузочные тесты, их задачи, методика проведения.
- •1.Новый этап развития адаптивной физической культуры в России. Концепция государственной политики рф в области физической и социальной реабилитации на современном этапе.
- •2. Основные формы и виды спортивных, спортивно-оздоровительных мероприятий для лиц, имеющих нарушения в состоянии здоровья. Особенности их проведения.
- •1. Единая Всероссийская спортивная классификация и международная спортивно-медицинская классификация.
- •2. Внеурочные формы физического воспитания в специальных школах 1-8 видов. Методические особенности проведения фестивалей по программе «Спарт» для детей инвалидов.
- •3. Функциональные пробы: специфические, неспецифические, методы их выполнения.
- •1. Структура и основные направления в деятельности детской спортивной школы для инвалидов.
- •2.Средства спортивной протезной техники для инвалидов с дефектами верхних и нижних конечностей.
- •3.Организация и проведение врачебно-медицинского контрля за лицами, занимающимися адаптивной физической культурой.
- •1. Педагогический контроль за лицами, занимающимися адаптивной физической культурой.Самоконтроль.
- •2. Методики обучения двигательным действиям лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (характеристика этапов обучения).
- •3.Методы оценки функционального состояния внс.
- •1. Основы развития физических качеств в адаптивной физической культуре (закономерности и принципы).
- •2. Программы здоровья, паспортизации состояния здоровья учащихся специально-коррекционных школ.
- •1. Современные педагогические технологии оздоровления и социальной реабилитации учащихся вспомогательных школ.
- •2.Анализ урока по адаптивному физическому воспитанию. Соблюдение гигиенических требований к местам занятий. Профилактика травматизма.
- •3.Особенности врачебного контроля лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся афк.
3.Методы оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы.
Наиболее простой и представляющей минимальную физическую нагрузку является проба «сесть — лечь», предложенная Игнатовским. Эта проба проводится при постельном режиме для определения адаптации сердечно-сосудистой системы к положению сидя и возможности расширения двигательной активности. Перед проведением функциональной пробы пациент отдыхает 5 мин в положении лежа. После этого производится регистрация ЧСС и измеряется артериальноедавление (АД). Не снимая манжетки, пациент 10 раз за 60 с садится в постели с частичной опорой на руки и снова ложится. При этом нижние конечности пациента удерживаются на уровне бедер или голеней, в зависимости от уровня ампутации. После завершения пробы в первые 10 с подсчитывается ЧСС, затем определяется АД. В течение восстановительного периода на 3-й, 6-й и т.д. минутах проводится регистрация ЧСС и АД до полного их возвращения к исходным величинам.
Ортостатическая проба проводится при решении вопроса о возможности вставания и обучения ходьбе на костылях после односторонних ампутаций, расширения методики ЛФК, двигательной активности и т.д. Следует отметить,что при выполнении этой пробы после длительной гипокинезии, постельного режима может наблюдаться ортостати-ческий обморок. При первом вставании после операции у многих инвалидов эта проба выполняется с трудом. Часто отмечается головокружение, трудно удерживать равновесие,быстро наступает утомление сохраненной конечности. Поэтому длительность проведения пробы (пребывание в положении стоя) не должна превышать 5 мин. При выраженных жалобах на головокружение, слабость и т.п. проведение пробыпрекращается.
В формировании реакции на ортостатическую пробу большое значение имеет состояние вегетативной нервной системы. При нормальной возбудимости симпатического отдела происходит увеличение ЧСС на 18—21% от исходной величины (Л.В. Чоговадзе и соавт., 1977). Более значительное уве-мичсиие ЧСС может свидетельствовать о повышенной возбудимости симпатического отдела или наличии атипической рсмкции сердечно-сосудистой системы.
Перед проведением пробы пациент отдыхает 5 мин в положении лежа. Производится регистрация ЧСС и измерявши АД. После этого, не снимая манжетки для измерения ири-риального давления, пациент встает и стоит в течение, при этом разрешается дополнительная опора на спин-иу кронати, стула и т.д. В течение выполнения функцио-Ниш.мой пробы на 1-й и 5-й мин производится регистрация ЦСЧ ' п измеряется АД. После завершения пробы пациент ло жится, и в течение восстановительного периода на 1-й, 3-й, б-й и т.д. минутах вновь регистрируются ЧСС и АД вплоть до полного восстановления показателей. Одновременно оценивается общее состояние пациента.
В период освоения пользования протезами, особенно на начальном этапе, проводится функциональная проба — ходьба в произвольном темпе на 50 м. Эта проба выполняется для оценки адаптации сердечно-сосудистой системы к физической нагрузке, связанной с ходьбой на протезах, возможности расширения двигательного режима, расширения методики ЛФК. Перед проведением пробы пациент отдыхает в течение 15 мин в положении лежа. После этого регистрируется ЧСС и измеряется АД. Не снимая манжетки, пациент проходит на протезе 50 м по ровной поверхности, при этом регистрируется время выполнения пробы. После ее завершения, в положении лежа, регистрируются ЧСС и АД на 1-й, 3-й, 6-й и т.д. минутах восстановительного периода, до возвращения показателей к исходному уровню.
Функциональная проба с подъемом на ступеньку высотой 20 см и спуском с нее — 12 раз в минуту («степ-тест») является наиболее значимой по нагрузке, проводится для оценки возможности обучения ходьбе по лестнице, на большие расстояния, расширения двигательной активности. Перед выполнением пробы пациент отдыхает в течение 15 мин в положении сидя. Измеряется АД и регистрируется ЧСС. После этого, не снимая манжетки для измерения артериального давления, пациент выполняет пробу. После ее завершения, вположении сидя производится подсчет ЧСС и измеряется АД на 1-й, 3-й, 6-й и т.д. минутах восстановительного периода, до возвращения показателей к исходному уровню. Регистрируются также данные визуальных наблюдений и изменениясубъективных ощущений обследуемого.
Билет № 10
1.Програмно-методические рекомендации по ФК для учащихся коррекционной школы 7-8 видов (анализ содержания школьной программы).
2.Методика определения психофункциональных особенностей и физических качеств у детей с дефектами слуха.
3.Методы оценки функционального состояния дыхательной и нервной систем.
1. В СКОУ 8 вида обучаются дети с умственной отсталостью. К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим в следствие органического поражения КГМ, имеющею диффузный (разлитой) характер. УО является нарушением высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности.
В СКОУ 7 вида обучаются дети с ЗПР. Дети с минимальными органическими поражениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально – волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.
Важным отличием ЗПР от УО является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выявить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности УО детей этого же возраста.
ОСНОВНЫЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.
ОСНОВНЫЕ:
К ним относятся воспитательные и образовательные задачи физического развития:
- укрепление здоровья,
- обучение основам техники движений, формирование необходимых умений и навыков,
- развитие физических качеств,
- формирование необходимых физкультурных знаний,
- воспитание потребности и умении самостоятельно заниматься ФУ,
- воспитание нравственных и волевых качеств.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ:
1.координация основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнения с предметами,
2.коррекция и развитие координационных способностей,
3.коррекция и развитие физической подготовленности,
4.коррекция и профилактика соматических нарушений,
5.профилактика вторичных дефектов,
6.коррекция и развитие психических и сенсорно - перцептивных способностей дефференцировка зрительных и слуховых сингналов по силе расстоянию,направлению.
7.развитие познавательной деятельности формирование понятий об элементарных движениях,частях тела, об упражнениях и их влиянии на организм
8.воспитание личности.
ПРОГРАММНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ФК включает разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, л/а, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание.
Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и ЛФК, на рекреационных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами используются следующие группы:
1.упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползанье, плавание, передвижение на лыжах.
2.ОРУ:
а) без предмета
б) с предметом
в) на снарядах
3.упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
4.упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей.
5.упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепление мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.
6.упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
7.художествено-музыкальные упражнения: ритмика, танцы, элементы хореографии и ритмопластика.
8.упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом.
9.упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания.
10.упражнения прикладного характера, направленные на освоение мастерства. Трудовой деятельности.
11.упражнения, выступающие как самостоятельные виды: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда.
Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд общих и методов, совокупность которых характеризует вид физической деятельности:
- метод формирования знаний,
-метод обучения двигательным действиям,
-метод развития физических способностей,
-метод воспитания личности,
-метод организации взаимодействия педагога и занимающихся,
-метод регулирования психического состояния детей.