Сборник 70 студ конференции БГТУ

471

мере (2 балла – 26,15%). Однако, как видно из этой же диаграммы, почти половина студентов утверждают, что данные способности находятся у них на крайне низком уровне (0 баллов – 6,97%) или на достаточно низком уровне (1 балл – 38,65%) для успешного выполнения, участия в проектной деятельности.

На завершающих этапах часть респондентов анализируют освоенность ряда проектных умений, и оценивают развитость своих способностей выше.

Так же был проведён самоанализ у студентов выпускных курсов. На начало проекта 42,14% респондентов ответили что данные способности находятся на высоком уровне (3 балла), 25,38% опрошенных сказали, что у них чаще получается выполнять ту или иную проектную деятельность, 32,3% считают, что у них не часто проявляются данные способности. Но при этом все ни один из студентов не оценил свои способности в 0 баллов.

Так же данные респонденты ответили на каком уровне находятся данные способности в конце проектной деятельности. Проанализировав результаты, была выявлена тенденция к повышению уровня развитости данных умений.

Наконец, был проведён сравнительный анализ между результатами первых и последних курсов, и выявлено, что количество респондентов, оценивших свои способности в той или иной деятельность в 3 балла, увеличилось на 23,3%, а главное, число студентов, ответивших на вопросы 0 баллами, свелось к нулю процентов.

Но при этом, всё ещё достаточно большое количество обучающихся оценивают свои способности на среднем уровне (2 и 1 балл). В связи с этим, был разработан ряд рекомендаций данным студентам: чаще участвовать в проектной деятельности, самостоятельно искать и анализировать учебный материал, всегда принимать участие в конференциях и других учебных, социальных, городских мероприятиях.

Работа выполнена под руководством зав. каф. ИПП доц. Г.И. Куцебо

Д.И. Татаринова ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА, КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛОВ

исследования выявлены наиболее важные профессионально-педагогические качества преподавателей технических дисциплин.

Понятие «профессионально-педагогическая компетентность» преподавателя высшей школы сегодня довольно часто используется в научных работах аспирантов и докторов разных направлений. Одна часть работ посвящена непосредственно личности преподавателя высшей школы, другая как средство повышения качества образовательного процесса, третья

472

связана с педагогическим мастерством и возможностью повысить мотивацию к изучению дисциплины, ещё часть работ посвящена повышению профессиональной компетентности через систему личностного роста и личностного самосовершенствования. Нужно отметить, что почти все научные работы связаны с «профессионально-педагогической компетентностью» преподавателей в основном педагогических университетов, которые и так уже обладают достаточными знаниями в области педагогики и психологии, так как имеют педагогическое образование.

Что касается технического университета, то ситуация меняется в обратную сторону. 90% преподавателей технического ВУЗа – это в основном бывшие выпускники технических университетов или работников заводов и предприятий. Выполняя одну и ту же задачу – подготовку современных конкурентоспособных специалистов для рынка труда посредством передачи знаний, опыта, развития самостоятельности студентов, а также формирование профессиональных компетенций преподаватели технических ВУЗов сталкиваются с рядом проблем связанных с использованием современны педагогических средств, педагогических технологий и педагогических условий в процессе обучения техническим дисциплинам.

В данной работе мы попытались использовать результаты научных исследований ученых в области профессиональной педагогики и специально разработанные опросники студентов по выявлению важных для них профессионально-педагогических качеств преподавателей технических дисциплин. На основе этого было выявлено, что важными показателями для студентов являются: 1) чёткая, эфмоционально-окрашенная речь преподавателя 2) готовность преподавателя консультировать студентов после занятий по интересующим вопросам 3) знание своего предмета и знание методов мотивации к его изучению, показать как они смогут использовать полученные знания в профессиональной деятельности 4) использование на занятиях современных педагогических технологий: проектные технологии обучения, мультимедийные технологии, кейс-технологии, сетевые технологии, развивающие технологии, ИКТ технологии, проблемные технологии и другие 5) использование современных технических средств обучения: а) презентации б) видео-лекции в) вебинары г) интерактивная доска д) компьютерные программы для проверки и закрепления знаний е) компьютерные программы в области технического моделирования ж) 3-D принтер и другие 6) построение процесса обучения на основе практикоориентированного подхода 7) умение организовывать современную деятельность в решении профессиональных задач, то есть преподаватель выступает в роли наставника и консультанта 8) создание благоприятной атмосферы в учебной аудитории для выполнения коллективной проектной деятельности студентов и развитие у них ответственности за выполнение как своего задания, так и за группу в целом.

Исходя из результатов проведённого исследования было выявлено, что 52% студентов не усваивают знания в связи с монотонной и тихой речью

473

преподавателя. 44% студентов не мотивированы к изучения предметов и не знают где можно использовать полученные знания. 62% студентов не могут получить дополнительные консультации у преподавателей в не учебное время, 51% ни разу не принимали участие в совместных проектах. 49% не знают где бы они могли участвовать (конкурсы, олимпиады, конференции). 60% студентов считают, что преподаватели не используют современные ТСО на основе ИКТ в процессе обучения. 76% считают, что преподаватели не создают условия для развития их креативности и творческого мышления, а 72% считают что они могли бы учиться лучше, если бы преподаватели вели занятия более интереснее и отходили от репродуктивных методов обучения.

Данные о результатах исследования показывают, что респонденты в большей мере считают, что их преподаватели технических дисциплин, не обладают теми важными качествами, которые могут способствовать росту студента в определённой предметной, технической области.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП Н.С. Пономаревой

М.А. Точенюк ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ВИЗУАЛЬНЫХ ИНТЕГРИРОВАНЫХ СРЕД И ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ

Объект исследования: использование визуальных сред и языков программирования.

Результаты, полученные лично автором: Даны рекомендации по использованию визуальных сред и языков программирования, разработаны подходы к использованию визуальных средств в преподавании программирования, не являющегося профильным предметом.

Визуальное программирование - (то же самое, что системы быстрой разработки приложений RAD - Rapid Application Development) - способ создания программы для ЭВМ путём манипулирования графическими объектами вместо написания её текста.

В визуальном программировании используются специальные объемные (3D) или плоские визуальные средства разработки, визуальные среды - Как правило, под ними подразумевают средства проектирования интерфейсов или какую либо CASE-систему для быстрой разработки приложений или SCADA-систему для программирования микроконтроллеров.

Язык программирования для визуальной среды - есть язык программирования со своим синтаксисом, например, графический язык, либо язык, адаптированный к применению в визуальной среде. Это, как правило, языки 3GL и ниже, которые "не видны" конструктору визуального пакета при блочном или "кнопочном" программировании. Визуальный пакет в автоматическом режиме генерирует код на таких языках. Лишь при отладке, доводке программного продукта программист вынужден вникать в эти языки.

Примеры: ActionScriptдля пакета Flash, ObjectPascal для пакета Delphi, PHP

для систем управления контентом сайта (CMS).

474

Языки визуального программирования могут быть дополнительно классифицированы в зависимости от типа и степени визуального выражения, на следующие типы:

•языки на основе объектов, когда визуальная среда программирования предоставляет графические или символьные элементы, которыми можно манипулировать интерактивным образом в соответствии с некоторыми правилами;

•языки, в интегрированной среде разработки которых на этапе проектирования интерфейса применяются формы, с возможностью настройкой их свойств. Примеры: Delphi и C++ Builder фирмы Borland, С#

•языки схем, основанные на идее «фигур и линий», где фигуры (прямоугольники, овалы и т. п.) рассматриваются как субъекты и соединяются линиями (стрелками, дугами и др.), которые представляют собой отношения. Пример: UML.

Графические, или визуальные, языки программирования

•Дракон-схемы — графический язык программирования, используется для программирования в ракетно-космической технике («Буран», «Морской старт», «Тополь»). Существует бесплатный Дракон-редактор. Этот язык имеет наиболее строгое теоретическое обоснование.

•Blockly — визуальный язык программирования с веб-интерфейсом. Создание программы осуществляется путём соединения блоков

•HiAsm (по-русски обычно произносится как «хайа́»)см— бесплатная среда разработки приложений win32, Qt, wxWidgets, сценариев и страниц PHP, html и JavaScript, а также приложений для устройств на базеWindows Mobile — например, для КПК.

•LD — язык релейно-контактных схем

•FBD — язык Функциональных блоковых диаграмм.

•Язык CFC (Continuous Flow Chart) — ещё один высокоуровневый язык графического программирования. CFC — это дальнейшее развития языка FBD. CFC был специально создан для проектирования систем управления непрерывными технологическими процессами.

•Язык "G" системы LabVIEW — один из самых распространенных языков разработки программ, работающих с некомпьютерным оборудованием.

•VisSim — это визуальный язык программирования предназначенный для моделирования динамических систем, а также проектирования, базирующегося на моделях, для встроенных микропроцессоров.

•Скретч — это визуальная объектно-ориентированная среда и язык программирования для обучения школьников младших и средних классов.

Нами также были разработаны модели визуальных средств программирования, иллюстрирующих пошаговый процесс работы программ, продемонстрирован процесс написания и выполнения такой программы, позволяющий обучаемому глубже понять механизмы работы программных средств.

475

Использование визуальных языков может пригодиться для обучения студентов на специальностях, где информационные технологии не являются профильным предметом. Использование визуальных языков и сред программирования может мотивировать студентов к дальнейшему самостоятельному изучению программирования, что в дальнейшем скажется на их конкурентоспособности на рынке труда.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП М.Л. Потапова

А.А. Шабунин СОЦИОГРАММА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ

ВНУТРИГРУПОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Объект исследования: использование социометрии, как технологии изучения внутригруповых отношений.

Результаты, полученные лично автором: Были проведены исследования трех групп специальности ПРО на сплоченность, разобщенность, лидерство, доверие к друг другу членов групп. Эти исследования позволят дать рекомендации кураторам этих групп, которые позволят решить внутригрупповые проблемы.

Социограмма может быть определена, как схематическое плоскостное изображение системы социометрических отношений в группе.

Техника социограммы позволяет наглядно представить суть внутригрупповых социометрических связей, провести более глубокое качественное их описание. С ее помощью можно выявить существующие микрогруппы, установить характер взаимоотношений между ними, выделить социометрическую «звезду» из группы популярных. Именно социограмма позволяет судить о сплоченности группы, организованности, частично об ее психологическом климате.

Существуют различные виды социограмм.

В круговых социограммах все члены коллектива располагаются по окружности, внутри которой указываются выборы и отклонения.

Наиболее популярная и простая для исследования круговая социограмма в виде схемы – «мишени», где 1-й круг (внутренний) – «зона звёзд», 2-й круг – зона предпочитаемых, 3 –й круг – зона пренебрегаемых, 4-й круг – зона изолированных.

В концентрических – по концентрическим кольцам, причем индивиды с высоким социометрическим статусом располагаются во внутренне округе.

Локограммы – представляют собой такие социограммы, при построении которых расположение символов членов коллектива изоморфно их реальному пространственному расположению.

Выделяются следующие типы социограмм:

Анархическая. Члены группы стараются занять место около «Звезд» и лидеров группы.

Автократическая. Демонстрирует рассаживание детей в школьной столовой учительницей так, чтобы здесь было как можно меньше

476

беспокойства, причем она не принимает во внимание желание и выбор детей, вытекающие из взаимных симпатий и антипатий.

Демократическая. Демократическая социограмма учитывает различные желания членов группы так, чтобы и относительно изолированные члены группы могли встретиться с желаемыми лицами. Можно, например, выбрать такую методику: каждое лицо должно указать по порядку трех других лиц, с которыми оно хотело бы сидеть за столом. На основе математической обработки составляется демократическая социограмма так, чтобы с каждым сидело хотя бы одно из тех лиц, которое было написано на первом или каком-нибудь другом месте по порядку.

Свободная. Социограмма (laissez faire) является отображением спонтанной тенденции отдельных лиц притягиваться к наиболее любимым членам группы. Но ситуация в школьной столовой, где у каждого стола имеется только четыре места, не позволяет осуществить эту тенденцию, поскольку невозможно сделать так, чтобы все сидели с двумя или с тремя самыми любимыми индивидами за столом.

«Исследовательская» социограмма в своем итоговом виде — схематическое изображение всей системы положительных и отрицательных связей. Она может быть успешно построена только для малочисленной группы (8—12 человек) и при небольшом числе фиксированных выборов. Для более многочисленной группы, как правило, составляется несколько социограмм. Например, социограммы взаимных выборов, взаимных отклонений, первых пяти (трех) выборов и другие, в зависимости от целей исследования.

Работу с общей социограммой лучше всего начинать с изображения системы положительных выборов. Если группа большая, можно упростить себе задачу тем, что на первых, самых сложных шагах работы строить отдельные социограммы положительных выборов для мальчиков (мужчин) и девочек (женщин).

При построении этой социограммы работа начинается с изображения в центре листа условного знака самого высокостатусного члена группы (то есть имеющего наибольшее число положительных выборов). Затем вокруг него изображаются знаки тех членов группы, которым он отдал свое предпочтение.

При традиционном подходе обычно делается отдельная социограмма для отрицательных выборов, в центр которой помещаются отверженные и пренебрегаемые («звезды» и высокостатусные располагаются на периферии картины). Затем проводится анализ двух социограмм и их совместное содержательное обсуждение. Необходимо изобразить важнейшие отрицательные связи.

1.Взаимные отвержения.

2.«Противоречивые» выборы - в прямом направлении идет положительный выбор, а в обратном - отрицательный.

З. Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».

477

4.Отрицательные выборы внутри устойчивых микрогрупп.

5.Отрицательные связи между центральными фигурами микрогрупп.

6.Отрицательные связи между мальчиками и девочками.

Построение индивидуальных социограмм производится для отдельных членов группы в том случае, если требуется провести более «тонкий» анализ их положения в системе внутригрупповых предпочтений. Индивидуальная социограмма может быть построена для низкостатусного члена группы с целью уточнения его статуса (пренебрегаемый, изолированный, отверженный), а также для высокостатусного с целью уточнения, является ли он социометрической «звездой».

Работа выполнена под руководством зав. каф. ИПП доц. Г.И. Куцебо

Д.Г. Шашков ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Объект исследования: творческие способности студентов как основа их успешности.

Результаты, полученные лично автором: Было проведено

специальностей выше, чем студентов технических специальностей.

В условиях модернизации общего и профессионального образования, введение ФГОС РФ нового поколения ставит перед педагогами и психологами задачу перестройки характера обучения, направленного на формирование креативной социально-адаптированной личности, способной к творчеству и креативности в самых разнообразных сферах деятельности.

Интерес к феномену «креативность» обусловлен фундаментальной значимостью этой категории, от концептуального осмысления которой ожидается решение многих ключевых проблем психологии, педагогики и других наук.

Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым кинорежиссёром, актёром, журналистом, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. Способности это индивидуально-психологические особенности личности.

Креативность это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному.

фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое.

нравственных, эмоциональных и волевых качеств, а также задатков, способностей и талантов.

В процессе обучения в вузе практически отсутствуют задачи, которые способствовали бы развитию всех мыслительных операций и характеристик мышления. В основном преобладают задания, имеющие решение алгоритмического типа и однозначный ответ.

И студент, даже имея необходимые знания, критичность, гибкость и глубину мышления, не всегда способен решать задачи, поскольку присутствует определенного рода стереотип – все задачи решаются с помощью определенно заданных схем и любое решение, выходящее за рамки данной схемы, считается неверным.

Развитие творческого мышления дает возможность вырабатывать у студентов такие качества, как компетентность, умение устанавливать контакты и без потерь разрешать возможные конфликтные ситуации в профессиональной деятельности, умение быстро реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных профессиональных или жизненных ситуаций.

Внеучебная деятельность помогает студентам бороться со своим комплексами, недостатками. Также было определено, что именно такой вид деятельности позволяет студенту заниматься и получать знания именно в той области, которая, по его мнению, кажется наиболее интересной, а, следовательно, совершенствовать свои знания умения и навыки, совершенствовать свои способности и стремиться к первенству.

Важнейшей задачей в развитии творческих способностей студентов является создание комфортной социально-гуманной среды.

Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для творческой работы, раскрывает потенциальные возможности личности.

Для сравнения студентов технических и гуманитарных областей был использован Модифицированный и адаптированный вариант набора

В исследовании участвовала выборка студентов БППК, состоящая из тридцати человек.

Для того, чтобы сформировать подвыборки разной профессиональной направленности, был взят внешний, формальный ее признак – специальность.

Таким образом, в исследовании участвовало 15 студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям и 15 студентов, обучающихся по техническим специальностям. Такие переменные, как половой признак и возраст испытуемых, не учитывались.

479

По результатам исследования можно предположить, что у студентов гуманитарных специальностей уровень творческих способностей выше, чем у студентов технических.

Однако, на результаты исследования могли повлиять внешние факторы и условия исследования.

Во-первых, объем выборки был небольшим, поэтому нельзя с уверенностью утверждать, что полученные результаты распространяются на всех людей.

Во-вторых, невозможно было исключить влияние таких факторов, как личностные особенности испытуемых, их мотивацию и эмоциональное состояние на момент тестирования.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП М.Л. Потапова

А.С. Шуняков РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННОГО

ПЕДАГОГА, КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

Объект исследования: процесс обучения учащихся первых курсов. Результаты, полученные лично автором: разработанная и

апробированная в исследовании методика, реализующая принципы психолого-дидактического подхода к развитию когнитивной сферы личности учащихся первых курсов, показала свою эффективность и может успешно использоваться в педагогической практике.

Различные приоритеты в отношении дидактических и психологических целей обучения в значительной степени предопределяют технологии, формы и методы обучения, используемые учебными заведениями. Серьезные социально-экономические противоречия и многообразие политико-правовых регламентаций в российских образовательных заведениях породили в нашей многонациональной стране множество разнообразных стратегий образования.

Реалии, влияющие на когнитивное становление личности субъекта на данном этапе исторического развития, обусловлены следующим:

• современный уровень цивилизации характеризуется многофункциональными информационными системами, требует от субъекта способности к активной жизнедеятельности, развития когнитивных

сознании вызвало новое психолого-педагогическое мышление и потребовало определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы субъекта, в том числе внимания, памяти, мышления;

• множество образовательных технологий, проектов и» практик, находящихся в распоряжении современной образовательной системы,

480

сегодня не являются достаточными для решения необходимого когнитивного развития субъекта, которое связано с отсутствием психолого-педагогических целенаправленных подходов к формированию и развитию данного явления;

•современный социум требует не только высокого уровня когнитивного развития личности, но и сформированности мотивационной сферы;

•средний общеобразовательный процесс на современном этапе не дает субъекту понимания единства мира в своем многообразии, не дает гармоничного когнитивного развития субъекта.

Так называемые проблемы студенчества изучались и изучаются довольно большим количеством психологических школ. Исследованиями личности человека в студенческом возрасте в таких направлениях, как социальное, личностное, интеллектуальное его развитие, занимается школа Б. Г. Ананьева. Изменения личности человека происходят из-за того, что он сталкивается с разнообразными общностями, являющимися для него абсолютно новыми, и начинает вливаться в некоторые из них, становясь их частью. Именно в студенческом возрасте происходит сильное психологическое изменение интеллекта человека.

Студенческий возраст является особым периодом наиболее интенсивного интеллектуального развития личности. В это время происходит формирование учебно-профессиональной деятельности и освоение роли студента.

«Каждый возраст имеет свои особенности, а переход от одного возраста

кдругому связан не только с приобретением каких-то качеств, но и с их ослаблением».

Все периоды студенческого возраста, в которых происходят столь значительные изменения при формировании личности, требуют анализа противоречий, возникающих в конкретном случае. Рассмотрим их.

1. Социально-психологические противоречия. В них входят противоречия процессов адаптации, так как на начальном этапе обучения у студента появляется много новых и сложных требований, которые противоречат уже сложившимся и устоявшимся до вуза стереотипами поведения. Это и противоречия между результатами деятельности, формирующимися межличностными отношениям с согруппниками или сокурсниками, и в частности отношение к самому студенту как к личности. Также существуют противоречия между возрастанием интеллектуальных и физических сил и очень ограниченным временем для удовлетворения личностных потребностей, которые, в свою очередь, увеличились значительно.

2. Противоречия дидактического характера, которые могут быть причиной неудовлетворенности как студентов, так и самих преподавателей учебным процессом. Это противоречия между очень жесткими формами, рамками, методами подготовки будущего специалиста и его стремлением к самостоятельному отбору при получении знаний, а главное в способах их приобретения.