Сборник 70 студ конференции БГТУ

453

Результаты, полученные лично автором: разработана модель, определены критерии и показатели мониторинга качества образования.

Поиск концептуальных идей модернизации системы российского образования ныне все больше связывается с идеей его качества, которая многими научными и практическими работниками рассматривается как ключевая и доминирующая.

Качество образования во всем мире признается решающим фактором развития творческого потенциала человека, экономического и социального прогресса общества и роста престижа самого государства.

Однако признание приоритетности идеи качества образования далеко от решения проблемы постижения сущности этого феномена и его оценки. Знакомство с исследованиями свидетельствует, что в педагогической науке и практике пока отсутствует система оценки общего и профессионального образования теория качества образования.

Качество профессионального образования в целом состоит, из отдельных критериев и параметров с одной стороны, а с другой - является системой, предназначенной для решения конкретных профессиональных и социально важных задач.

"Мониторинг" - это и форма исследования, и способ обеспечения сферы управления своевременной и качественной информацией.

Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности ОО. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

В содержание мониторинга входят следующие направление исследования: качества ресурса, качества процессов, качества результатов.

1. Качество ресурсов:

1.1.Качество управления ресурсов: качество нормативно-правовых документов; модель управления; общественное самоуправление и его эффективность; эффективность исполнения функций, планирования.

1.2.Качество ресурсного обеспечения: кадровое обеспечение; организация курсовой подготовки и переподготовки; эффективность методической работы в образовательной сети; привлечение внебюджетных средств на развитие ОО; материально-техническое обеспечение; соблюдение санитарно-гигиенических и безопасных условий; организация социальнопсихологического сопровождения обучающихся; мероприятия по оздоровлению обучающихся.

2. Качество процессов:

2.1.Качество образовательного процесса: технологий на образовательной сети: просматривается индивидуальность ОО; особенность образовательной сети; удовлетворенность образовательных потребностей

455

Результаты, полученные лично автором: Эксперимент показал, что современные информационные технологии повышают не только мотивацию по формированию информационной культуры студентов, но и активизируют их самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Дистанционные технологии в образовании дают возможность многим категориям людей принципиально изменить качество своей жизни. Для таких людей дистанционное обучение предполагает:

предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и не отрываясь от работы;

обеспечивает принципиально новый уровень и доступ к образовательным и интеллектуальным отечественным и мировым ресурсам;

предоставляет возможность получать желаемое образование при условии гибкого графика и вариативной продолжительности, по индивидуализированным программам и при любом уровне исходного образования и подготовки;

значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений, ограничений по здоровью и пр.;

снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.

Вусловиях демократизации общества, расширения прав и возможностей обучающихся, открытости образовательных систем, новый Закон «Об образовании РФ» предусматривает расширение видов получения образования. Одним из таких видов является электронное обучение.

Согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам в образовательных учреждениях должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая, в том числе, в рамках электронного обучения должна обеспечивать взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности.

Кроме того, существовавшие до недавнего времени пробелы в законодательном обеспечении понятий, связанных с дистанционным образованием, устранены с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года

нового Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Так статья № 16 нового Закона об образовании РФ «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» закрепляет следующие понятия:

456

Элктронное обучение - организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

С педагогической точки зрения дистанционные формы обучения есть самообразование или самообучение, которое признается многими как эффективный способ получения образования на основе развития самостоятельной познавательной активности.

Полученные данные подтвердили, что студенты и преподаватели заинтересованы в использовании новейших технологий, но овладевать ими готовы лишь при наличии образца.

Повторно проведенное тестирование показало увеличение количества студентов с интерпретирующим и творческим уровнями сформированности познавательной активности, уменьшение количества ошибок в разделе, посвященном использованию новых информационных технологий в целом среди студентов.

Дополнительные опросы позволили выявить положительную динамику в личной заинтересованности студентов в овладении ИКТ и повышение их учебно-познавательной активности.

Контрольный эксперимент показал, что самые современные информационные технологии повышают не только мотивацию по формированию информационной культуры студентов, но и активизируют их самостоятельную познавательную деятельность.

Использование новейших технологий в учебном процессе повышает авторитет преподавателя и заинтересованность темой обучающихся, способствует лучшей ориентации в материале занятия.

Для этого нужно учитывать начальный уровень информационной грамотности студента, его интересы, предпочтения и возможность повышения учебно-познавательной активности.

Работа выполнена под руководством зав. каф. ИПП доц. Г.И. Куцебо

О.А. Ивакина РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ

ПОДГРУПП НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ИНТЕРТИПНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Объект исследования: взаимодействие соционических типов в коммуникативном пространстве.

Результат, полученный лично автором: рекомендации по более эффективному формированию учебных подгрупп.

В настоящее время задача преподавателя высшего учебного заведения состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности студентов, в процессе которой развивались бы их способности,

457

высвобождались творческие силы и индивидуальность студентов смогла достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном процессе, которые так же способствуют формированию у студентов профессионально важных качеств: организаторских и коммуникативных, изменению направленности их деятельности с индивидуально-личностной на общественноколлективистическую.

Взаимодействие студентов в группе осуществляется наиболее успешно в тех случаях, когда студенты уважают друг друга и испытывают взаимную симпатию. Для более удачного расформирования студентов на подгруппы воспользуемся интертипными отношениями.

Интертипные отношения в соционике описывают то, насколько легко будет понять друг друга представителям тех или иных социотипов, насколько комфортным будет общение между ними.

Согласно теории интертипных отношений существуют 14 видов интертипных отношений между представителями 16 социотипов: тождественные, дуальные, зеркальные, активации, родственные, полудуальные, деловые, миражные, погашения, суперэго, квазитождественные, конфликтные, заказа, ревизии. Все виды интертипных отношений, кроме социального заказа и ревизии, симметричны. Отношения социального заказа и ревизии асимметричны.

Первым этапом следует определить соционический тип каждого студента. Зачем проанализировать, как лучше их разделить на подгруппы.

Взаимодействие соционических типов протекает в определенной протяженной среде, которая называетсякоммуникативное пространство. Оно разбивается на четыре области с помощью осей «сенсорность - интуитивность» и «логика - этика». Сочетание полюсов пересекающихся осей объединяет социотипы в группы:

1.Логикосенсорные и сенсорно-логические

2.Этико-сенсорные и сенсорно-этические

3.Этико-интуитивные и интуитивно-этические

4.Логико-интуитивные и интуитивно-логические.

Социотипы с сенсорикой и логикой (МАРШАЛ, МАСТЕР, УПРАВИТЕЛЬ, ИНСПЕКТОР) называются управленцами, так как они направлены на управление предметами, орудиями, механизмами, а также людьми как участниками производственного процесса.

Социотипы с сенсорикой и этикой (ПОЛИТИК, ПОСРЕДНИК, ЭНТУЗИАСТ, ХРАНИТЕЛЬ) называются социалами, так как чувствуют себя на своем месте в социальной сфере деятельности — торговля, здравоохранение, снабжение, сервис и услуги.

Социотипы с этикой и интуицией (НАСТАВНИК, ГУМАНИСТ, СОВЕТЧИК, ЛИРИК) носят название гуманитариев, так как лучшая сфера применения усилий для них — это искусство, психология, языки, журналистика, педагогика.

458

Социотипы с логикой и интуицией (ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ, АНАЛИТИК, ИСКАТЕЛЬ, КРИТИК) носят название сайентисты (от англ.

— наука), потому что природа наделила их пытливым исследовательским умом, способностью абстрактно мыслить и строить логические концепции. Лучшая сфера применения сил сайентистов — это научные исследования, опытно-конструкторские разработки, составление программ развития, проверки экспериментов.

На роль лидера в подгруппе лучше взять управленцев и желательно экстравертов, так как они больше ориентированы на общение с людьми. Далее в подгруппе должны находиться 1-2 студента с высокими умственными качествами, в зависимости от задачи, которую надо решить.

Для нормального функционирования подгруппы желательно сочетать представителей всех четырех областей.

Затем, когда мы смоделировали состав подгрупп, следует по таблице интертипных отношений проанализировать комфортные отношения между участниками каждой подгруппы. Самыми комфортными считаются дуальные, полудуальные, активации, зеркальные, тождественные и родственные. Отношения квазитождества будут благоприятны при совпадении интересов и отсутствии конкуренции. Неблагоприятные: миражные, конфликтные, деловые, суперэго и погашения.

На основе этих моделей нами были выявлены социотипы и соционические отношения в одной из учебных групп каф. ИПП. Интертипные взаимоотношения дополнительно верифицировались при помощи социометрического исследования. Предложенный в результате исследования состав учебных подгрупп бы обсужден с преподавателями кафедры и получил их высокую оценку.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП М.Л. Потапова

С.А. Наумченко ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СИСТЕМУ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГ И СТУДЕНТ

Объект исследования: ролевое поведение студента и преподавателя при бесконтактном обучении.

Результаты, полученные лично автором: разработана модель обучения, при которой обучаемые и преподаватель оказываются вовлеченными в процесс интерактивного взаимодействия.

Ускорение темпов общественного развития предъявляет новые требования к системе образования - сделать его гибким, способным к быстрым изменениям и по возможности индивидуализированным. Сегодня во многих западных странах апробируются методики дистанционного (или виртуального) образования как в сфере обучения, так и переобучения. Не касаясь организационных, методических и методологических особенностей новой формы образования, мы остановимся на мало обсуждаемой специалистами проблеме ролевых отношений студента и преподавателя при

459

бесконтактном обучении. Актуальность исследования именно этой проблемы обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что без расчета перспектив воздействия виртуального образования на личности главных его субъектов невозможно оценить эффективность их коллективных усилий. Вовторых, тем, что именно ролевые предписания, ожидания формируют характер взаимодействия участников образовательного процесса.

По мнению В. А. Сластенина, ролевые позиции педагога в новой образовательной парадигме связаны не столько с обучением и воспитанием, как это было в старой парадигме, сколько со стимулированием студента к общему и профессиональному развитию, созданием условий для его самостоятельности. Л. Ительсон, считает типичными функциями педагога и его роли в историческом аспекте в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя. Современная педагогическая наука называет такой тип взаимодействия фасилитаторским, где преподаватель является – помощником студента, облегчающим его путь познания. Это современный подход по построению образовательного процесса.

Действия характерные для студента, как субъекта образовательной деятельности – это получение информации, ее восприятие, осознание, переработка, усвоение, творческое применение. Формами работы являются чтение, конспектирование, решение задач, творческих заданий, проведение опытов, исследований.

Таким образом, педагог-фасилитатор по отношению к ученику выступает в одной из особых и наиболее важных педагогических позиций: контактируют с личностью обучающегося, создаёт условия для его личностного роста. При этом, в отличие от позиций ученика и учителя в традиционной системе образования (где позиции ученика и учителя схематичны и формальны), в человекоцентрированной педагогике ― ученик и учитель открыты друг другу вплоть до глубоких личностных уровней.

Безусловно, применение мультимедийных технологий намного облегчает работу педагога с обучающимися студентами дистанционно, но для студента по-прежнему носит пассивный характер. Так быть не должно, напротив, обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. В ходе такого обучения учащиеся (любого возраста и социального статуса) должны, прежде всего, научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Ученик должен чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учебный процесс нужно организовать таким образом, при котором и обучаемые и преподаватель оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Каждый должен вносить в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, чтобы был обмен знаниями, идеями,

460

способами деятельности. Причем происходить это должно в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяло бы не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводить ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Однако, организовать постоянное взаимодействие каждого из обучаемых в группе посредством online общения с преподавателем достаточно сложно, т.к. у каждого из обучаемых свои индивидуальные возможности и потребности. Но это возможно, если строить образовательный процесс в форме игры. Организация взаимодействия педагога и обучаемых в форме учебных игр гарантирует общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. К примеру, в университете Аделаиды для студентов дистанционного обучения был введен необычный курс истории, она была живой! Специально была разработана программа, визуализирующая виртуальный Лондон 18-го века, а исторические события были представлены определенными уровнями этой игры. Пользуясь такой программой, студент, не только закрепляет ранее изученные навыки, но и развивает воображение, творческое мышление и память. Такое дистанционное обучение действительно становится интересным, с каждой такой игрой студенту все больше и больше будет хотеться окунуться в этот сказочный мир, в мир дистанционного обучения, принцип обучения на протяжении всей жизни становится актуальным.

Ведь в XXI веке, чтобы быть грамотным человеком и профессионально состояться, придется постоянно совершенствоваться, быть профессиональномобильным и повышать свою квалификацию.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ФИС Н.Г. Петровой,

зав. каф. ИПП доц. Г.И. Куцебо

А.Н. Неустроев ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Объект исследования: учебно-познавательная мотивация, как условие хорошей профессиональной подготовки.

Результаты, полученные лично автором: Проведено исследование и тестирование познавательной мотивации студентов.

Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие её направление.

Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление желания удовлетворить свои потребности.

Самообразование - это процесс обучения, который для себя выбирает сам студент, проводит его самостоятельно путем чтения книг, учебником, выполнения упражнений и так далее. Чаще всего процесс самообразования