Сборник 70 студ конференции БГТУ

461

происходит в той же сфере, в которой происходило базовое обучение в университете.

Результаты самообразования служат важным показателем качества функционирования процесса самодеятельности студентов при соотношении их с целями и задачами. Осуществить подобное соотношение можно с помощью самоконтроля, самоанализа и самооценки. Сущность самоконтроля состоит в том, что результаты самодеятельности сравниваются с содержанием самообразования самими студентами. Самоанализ заключается не только в том, чтобы отразить результаты самообразования, но и в том, чтобы выяснить причины, обусловившие их, особенности, которые характеризуют зависимость результатов от способов самодеятельности личности, от факторов, которые были выбраны. Самоанализ является важным источником самооценки качества функционирования процесса самообразования. При этом важно подчеркнуть значимость самооценки для самостоятельности студентов вообще.

Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов:

-познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным);

-широкие социальные мотивы (подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение;

-прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать

достойное вознаграждение за свой труд); - профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей

устроиться на перспективную и интересную работу);

-эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);

-статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);

-коммуникативные мотивы (расширение круга общения посредством

ближайшем социальном окружении);

-неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла

462

получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).

Эти мотивы могут сливаться, образуя общую мотивацию для обучения. Проведённые исследования показали, что около 61,5% студентов мотивированы внешними факторами. 38,5% студентов мотивированы

внутренними факторами, из них:

-11,5% низкий уровень мотивации

-2,3% средний уровень мотивации

-3,85% высокий уровень мотивации

Также была проведена диагностика личности на мотивацию к успеху по методике Т. Элерса. В группе была выявлена мотивационная направленность студентов:

-23,1% низкая мотивация;

-34,7% средний уровень мотивации;

-30,7% умеренно высокий уровень мотивации;

-11,5% слишком высокий уровень мотивации .

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП М.Л. Потапова, ст.пр. каф. ИПП С.И. Радченко

В.В. Рябинков РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ

Объект исследования: познавательная самостоятельность студента какпсихолого-педагогическая проблема и фактор успешности обучающегося.

Результаты, полученные лично автором: разработано программное обеспечение «Электронный учебник по мониторингу качества профессионального образования».

Кафедра «ИПП» развивается, появляются новые предметы, вместе с этим происходит накапливание опыта использования современных вычислительных технологий для создания тестирования, перехода к электронным носителям. Вместе с тем методическое и технологическое обеспечение требует постоянной модернизации как методической базы, так и программного обеспечения для этой работы.

При исследовании подходов к разработке электронных учебников перед нами были поставлены следующие задачи:

-проанализировать литературу по проблеме самостоятельной позвательной активности;

-систематизировать основные подходы к развитию самостоятельной познавательной активности в процессе обучения;

-выявить наиболее эффективные способы формирования познавательной самостоятельности по изучению дисциплины "Мониторинг качества профессионального образования".

463

Возможность разработки электронных учебников, и дальнейшей работы с ними рассматривались в работах Тевелевой С.В., Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадина А.А., Иванова В.Л.

Электронный учебник - это продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной программе обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса, и имеющий принципиально новые черты по сравнению с ОУ.

Развитие познавательной самостоятельности возможно только при самостоятельной работе, поэтому электронный учебник является очень хорошим средством для развития познавательной самостоятельности.

Познавательная самостоятельность - свойство личности без посторонней помощи овладеть различными знаниями, умениями и навыками для дальнейшего использования в практической деятельности и самообразовании. [Шамова Т.И.] Электронный учебник позволяет избавить преподавателя данного предмета от поиска и обработки большого количества однотипного, бумажного материала. Разработанный программный продукт прежде всего направлен на развитие познавательной самостоятельности, с использованием электронного учебника студенты с большим удовольствием выполняют самостоятельные работы, ежели с печатным вариантом.

Нами было проведено исследование, в котором принимали участие студенты второго курса Политехнического колледжа Брянского государственного технического университета.

Были протестированы следующие умения работать с электронным учебником:

-структурирование текста;

-выделение конкретных фактов текста;

-варьирование (нахождение своих примеров на основе конкретизации и

т.п.);

-выделение (нахождение) в тексте:

а) выводов, б) доказательств;

-резюмирование содержания текста;

-умение работать с инструкциями (чтение текста).

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что у большинства студентов сформированы хорошие умения при работе с учебником, из этого следует вывод: учебник является хорошим средством для развития познавательной самостоятельности, потому что большинство студентов пользуются для подготовки к самостоятельной работе именно учебником.

Разработанная программа позволяет проводить тестирование, обрабатывать полученные результаты, и исходя из полученных результатов, вывести предположительную оценку. Большим преимуществом является

464

понятный программный интерфейс, удобное горизонтальное главное меню, и дополнительное боковое.

Тест, являющийся дополнением к электронному учебнику, направлен на выявление знаний по всему курсу, и является лучшей рекомендацией к экзамену, после проведенного теста, он выдает оценку на которую он пройден.

Программный продукт содержит в себе подробную инструкцию по выполнению теста. После прохождения тестирования, программа показывает в каких вопросах были допущены ошибки, преподаватель уже будет иметь представление, с каким разделом у студентов возникли проблемы при его изучении.

Электронный учебник написан на языке HTML с элементами CSS, для его открытия потребуется лишь браузер, который имеется практически у всех студентов на мобильном устройстве, это ещё больше упрощает работу, потому что не требуется какое-то дополнительное оборудование, каждый студент может воспользоваться им в любое удобное время.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП М.Л. Потапова

И.А. Сахарова РАЗРАБОТКА БРИФА ДЛЯ ПЛАНИРОВКИ ДИЗАЙН-ИНТЕРЬЕРА С

УЧЁТОМ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ЗАКАЗЧИКА

Объект исследования: техническая документация на дизайн интерьера. Результаты, полученные лично автором: Разработан бриф для планировки дизайн-интерьера с учётом темперамента и цветовосприятия

заказчика.

Дизайн интерьера включает в себя огромное количество навыков и знаний, как напрямую связанных с профессией, так и сопутствующих ей. Знания в области композиции и колористки, стилей в дизайне и отделочных материалов, умение чертить и создавать эффектные визуализации своих проектов — всё это малая часть того, что необходимо знать, чтобы создать идеальный интерьер.

На сегодняшний день дизайн интерьера, является неотъемлемой частью жизни каждого из нас, дизайн может либо создать, либо уничтожить комфортные условия для жизнедеятельности человека. Правильно спроектированный интерьер, дарит нам чувство уюта, гармонии, хорошее настроение, жизненный тонус, стимулирует мозговую деятельность, дарит радость, и возможность комфортного общения с гостями дома и членами семьи. И, наоборот, интерьер помещения может угнетать человека, подавлять его психическую и физическую активность.

Многие дизайнеры забывают о важности коммуникации с клиентом, выявлении его желаний и потребностей. Любой абстрактно идеальный проект с точки зрения стиля, композиции, цвета и пропорций будет плох, если не будет соответствовать запросу клиента.

465

Все способности и умения не будут иметь смысл, если дизайнер не сможет, верно, понять человека, которому предстоит жить и работать в спроектированной им среде. Единственным ключом для создания уникального и актуального интерьера является правильно и подробно, составленный, клиентский Бриф.

Цель нашего исследования: Разработать «Оптимальный бриф» для точного планирования дизайн-интерьера в соответствии с темпераментом и цветовосприятием заказчика.

Бриф — это краткая письменная форма согласительного порядка между планирующими сотрудничать сторонами, в которой прописываются основные параметры будущего программного, графического, медийного или какого-либо иного проекта.

Достаточно часто даже многолетние практики не уделяют созданию брифа заслуженного внимания. В связи с чем, сталкиваются с множеством проблем, как в общении с клиентом, так и в самой проектной деятельности. Прежде всего, проблема заключается в том, что многие путают Бриф и Техническое задание (ТЗ). Бриф включает в себя вопросы о будущей жизнедеятельности людей в той среде, чьё проектирование ложится на плечи дизайнера. А ТЗ подробно расписывает все детали будущего интерьера (планировка, свет, отделочные материалы).

Проанализировав 5 брифов компаний предлагающих услуги по созданию дизайна интерьеров, мы пришли к выводу, что сведений приводящихся в их брифах недостаточно, для того что бы проект соответствовал ожиданиям заказчика. Мы решили разработать свой оптимальный вариант брифа, сделав его более детальным, включив в него вопросы, касающиеся профессии, круга интересов, семейного положения, этнической принадлежности и моральных убеждений. Помимо этого мы предлагаем заказчику пройти несколько психологических тестов: тест на выявление темперамента и цветовой тест Люшера. Данное расширение «стандартных» брифов позволит дизайнеру лучше распознать личность заказчика, и разработать для него индивидуальный проект.

Структура брифа:

1)Персональные данные о заказчике и других членах семьи, проживающих в проектируемом жилище.

2)Род увлечений и хобби членов семьи, прохождение психологических тестов.

3)Предпочтения по зонированию комнат, коммуникационные пути.

4)Предпочтения по стилю, материалам, внутренней отделке помещений.

5)Работа с цветом: расстановка акцентов, выбор цветовых сочетаний Профессионал обязан учесть и реализовать все потребности клиента в

своём проекте, сформировать его, как целостное произведение, а не составлять проект из отрывочных представлений о заказчике.

Современный дизайн это сотворчество с клиентом, где его желания становятся импульсом для творческой деятельности профессионального дизайнера интерьеров.

466

Таким образом, при разработке брифа мы старались затронуть все сферы жизнедеятельности человека. И самое главное нельзя забывать, что каждый человек – это не просто личность, это ещё и индивидуальность, поэтому интерьер у каждого тоже должен быть индивидуальным. Надеемся что наш бриф будет полезен дизайнерам в непростой задаче создания интерьеров.

Работа выполнена под руководством А.А. Кузьменко

Л.А. Семёнова ДИЗАЙН И ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ОТКРЫТОК «САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

Объект исследования: создание художественного образа г. СанктПетербург в жанре «Урбанистика» при помощи программных и аппаратных средств.

Результаты, полученные лично автором: Получен упрощенный макет подарочного набора открыток с видами г. Санкт-Петербург, в жанре «Урбанистика».

В1871 году после вступления России в почтовый союз стала доступна новая форма почтовых посланий — открытое письмо или же просто открытка.

Внастоящее время функционал открыток выходит далеко за пределы почтовой связи. Особое место занимают открытки с фотографическими видами городов.

По мере развития фотографического искусства создание городских пейзажей выделяется в отдельный жанр — урбанистика.

Выделение урбанистики в самостоятельное направление датируют XX веком, связано это с периодом индустриализации - процессом ускоренного социально-экономического перехода от традиционного этапа развития к индустриальному, с преобладанием промышленного производства в экономике: происходит урбанизация, художники все больше стремятся изображать повседневные картины городской жизни. Эта тенденция не обошла и фотографию.

На протяжении последних лет любители городских пейзажей выделяют несколько направлений таких как:

Руфинг (от англ roof – крыша, кровля - съёмка городских пейзажей с крыш высотных зданий, нередко — строго охраняемых)

Лайфстайл (от англ. «life style» - стиль жизни — съемка повседневных сцен жизни горожан, чаще всего встречается на просторах сети Интернет и в глянцевых журналах)

Архитектурный пейзаж — съемка зданий, массивов, площадей.

Трактовка города как индустриальной среды — акцентирование внимания зрителей на рабочих кварталах, заводах, автомобилях и пр.

Специализированная съемка (в центре внимания находятся исключительно мосты, площади или иные городские конструкции)

467

Профессионалы и любители выделяют несколько принципов съемки городского пейзажа:

Современные программные и аппаратные средства начиная от цифровых и пленочных фотокамер и заканчивая программными пакетами для редактирования изображений позволяют вывести современное искусство фотографии на более высокий уровень, передавать при помощи цвета настроение снимков, «говорить» цветом.

Санкт-Петербург уже не одно столетие является источником вдохновения для художников и фотографов, обилие романтики, символизма

вархитектуре и планировке города притягивает миллионы любителей и профессионалов своего дела.

Подготовка, непосредственно съемка и последующая обработка изображений проходила в период с февраля по ноябрь 2014.

Аппаратная часть исследования:

Съемки производились при помощи фотокамеры Kodak Z990 Easy Share с цифровым видоискателем без использования штативов и дополнительного освещения.

Соблюдение простых правил композиции, как правило, усложняет кадр,

вгородском пейзаже все еще действуют стандартные правила пейзажа, - чем больше планов и сложнее композиция, тем интереснее снимок.

Программная часть исследования:

Обработка изображений была произведена при помощи программных пакетов Adobe Photoshop CS6 и Adobe Photoshop Lightroom 5.

На практике фотографы часто компануют кадр в черно-белой гамме, это происходит из-за того, что очень сложно композиционно совместить в одном кадре различные цвета, присутствующие в кадре.

При проектировании дизайна открыток использовались холодные, темные, неяркие цвета, гармонирующие с внешним обликом и погодными

условиями города. Учитывались такие показатели как время суток и освещенность. Исключение составляют вечерние виды на Зимний дворец из акватории Невы и Дворцовую площадь: здесь преобладают теплые оттенки желтого и оранжевого цветов.

Виды на монумент «Медный всадник» и Дворцовую площадь из окон Зимнего дворца отличаются более светлой гаммой цветов, что обусловлено достаточным естественным освещением в условиях солнечной и морозной погоды.

Изображения двора-колодца на Литейном проспекте и Исаакиевского собора выполнены в темных, слабонасыщенных тонах, что позволяет сфокусировать внимание зрителя на элементах архитектуры.

Обращаю внимание на то, что полученный образец является экспериментальным. Проектирование проводилось без учета особенностей промышленной полиграфии.

Работа выполнена под руководством доц. каф. МДПМ Г.А. Неклюдовой

468

А.О. Смирнов ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К УЧЕБНЫМ ЗАНЯТИЯМ И РАЗРАБОТКИ УМКД

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности преподавателя в процессе подготовки к учебным занятиям и разработки УМКД.

Результаты, полученные лично автором: проведен анализ и тестовое исследование ИКТ-компетентности педагогов.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

Выделяют структуру профессиональной компетентности преподавателя через педагогические умения. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1.Умения “переводить” содержание объективного процесса воспитания

вконкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2.Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательновоспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3.Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.

4.Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность - инициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой

разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

В современных условиях понятие «компетентность» прочно вошло в научный обиход. Происходящие инновационные процессы в системе

469

образования, так или иначе, связываются с внедрением в практику школы и вуза компетентностного подхода. При этом можно утверждать, что новейшей научной разработкой, значительно обогатившей современное образовательное пространство, стала категория «профессиональная компетентность преподавателя», которая выступает на сегодняшний день критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений.

Несмотря на всё многообразие современных педагогических технологий их случайный выбор не может существенно повлиять на эффективное формирование учебно-профессиональных компетенций. Поэтому в условиях реализации системного подхода, необходимо разработать такой учебнометодический комплекс, который бы отразил взаимообусловленность между профессиональными компетенциями студента и дисциплиной, по средствам которой компетенции будут формироваться.

Интерактивный учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД) позволяет отойти от сложившихся стереотипов подачи и усвоения учебного материала в вузе, и по новому смотреть на возможность реализации образовательного процесса, состоящего из: методического и информационного обеспечения, образовательной среды, образовательных технологий, практической подготовки, научно-исследовательской работы студента.

Было проведено исследование на уровень ИКТ-компетентности педагогов, в данном исследовании было выявлено, что 16% студентов имеют высокий уровень ИКТ-компетентности педагогов, 51% средний уровень ИКТ-компетентности педагогов, 33% низкий уровень ИКТ-компетентности педагогов.

Работа выполнена под руководством доц. каф. ИПП Н.С. Пономаревой

А.В. Сясин ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ

ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Объект исследования: проектные умения как важное качество для творческой самореализации личности.

Результаты, полученные лично автором: проведено анкетирование студентов первых и последних курсов Брянского профессиональнопедагогического колледжа и Брянского государственного технического университета на самоанализ развитости проектных умений. Даны рекомендации для повышения уровня развитости проектных умений.

В связи с реалиями современной жизни: рыночной экономической системой, высоким уровнем конкурентности, – от будущего специалиста требуется знание и умение использовать накопленные знания в различных условиях, где необходимо проявить инициативу, представить свой творческий потенциал в разработке проектов, суметь сработать над какой-то проблемой, обозначить её, найти пути решения, и, наконец, выполнить. Вся эта деятельность и представляет собой работу над проектом.

470

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у обучающихся определенной системы интеллектуальных, практических и творческих умений. Проектноисследовательская деятельность - это совместная или одиночная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую (индивидуальную) цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, инициативности, в процессе работы над проектом приобретается опыт, происходит адаптация к современным условиям жизни. Развитию проектных и научно-исследовательских компетенций уделяется большое внимание при реализации содержания образования по новым ФГОС-ам.

ВФГОС педагогического образования (051000) развитию научноисследовательских компетенций и формированию проектных умений выделяется большое внимание. Например: владение технологией научного исследования (ОК-19), способность организовывать учебноисследовательскую работу обучающихся (ПК-11), Готовность к участию в исследовании проблем в процессе подготовки специалистов (ПК-12), Способность проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду (ПК-16), Способность проектировать и применять идеализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии в подготовке специалистов (ПК-17) и другие.

Существует ряд классификаций проекта, но наиболее важным критерием проекта является характер доминирующей в нём деятельности. Проекты бывают: практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие и ролевые.

Курсовую работу следует рассматривать как творческий и информационный проект. Она способствует формированию творческих, коммуникативных и исследовательских компетенций. Развитию аналитичности синтетичности, мыслительной деятельности, критичности. Умению моделировать. Способствует развитию способности к рефлексии.

Дипломная работа – творческий, информационный и практикоориентированный проекты. Она способствует формированию творческих, коммуникативных, проектных и исследовательских компетенций. Развитию суждений и умозаключений, мета-предметных умений на основе вероятностных, вариативных подходов. Овладению методами математическо-статистической обработки результатов. А так же развивает умение работать с первоисточниками, оформительскими способности по заданному алгоритму, моделировать. И, наконец, формирует способности к рефлексии.

Впроцессе выполнения данной работы было проведено анкетирование студентов, которые анализировали развитость своих проектных умений, отвечая на вопросы в начале (на начальном этапе) проектной деятельности. Можно увидеть, что 54,38% респондентов считают, что они всегда способны на выполнение той или иной деятельности (3 балла – 28,23%), или в большей