- •1 Понятие психологического диагноза. Виды диагнозов.
- •2.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
- •4. Диагностика познавательных процессов младших школьников.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •1, Методика «Узнай фигуры».
- •2, Методика «Запомни рисунки».
- •3, Методика «Запомни цифры».
- •4, Методика «Выучи слова».
- •1, Методика «Нелепицы»
- •2. Методика «Времена года»
- •3, Методика «Что здесь лишнее?»
- •4, Методика «Кому него недостает?»
- •1, Методика «Обведи контур»
- •2, Методика «Пройди через лабиринт»
- •3, Методика «Воспроизведи рисунки»
- •1953 Год. От 13 до 61 года
- •8, 47 Диагностика умственного развития (Групповой интеллектуальный тест (гит), Школьный тест умственного развития (штур), астур (как варианта методики штур))
- •10. Психодиагностика эмоциональных состояний
- •11. Тест смил (л.Н.Собчик). Варианты теста. Диагностические возможности теста. Профиль личности в тесте смил. Психологический и клинический подходы к интерпретации данных теста.
- •14, Методы диагностики темперамента. Особенности проведения и обработки результатов методики структуры темперамента (в.М.Русалов) и опросника темперамента г.Айзенка.
- •15, Определение уровня субъективного контроля. Теоретическое обоснование и назначение методики исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- •16, Методика ценностных ориентаций Рокича. Особенности проведения и интерпретации результатов методики ценностных ориентаций Рокича.
- •17.Методы диагностики межличностных отношений. Социометрические методы исследования структуры взаимоотношений в группе.
- •18,Методы диагностики профессиональных ориентаций и профессиональных намерений.
- •19.История зарубежной психодиагностики.
- •20.История отечественной психодиагностики.
- •21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
- •22.Понятие объекта психодиагностики, его структура.
- •23.Процесс и результат психологического обследования. Психодиагностическое заключение
- •24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
- •25.Тесты как строго формализованные методики диагностики психики.
- •28.Требования к построению методик.
- •29.Психодиагностические задачи, их типология.
- •30.Теоретические основы диагностики природных психофизиологических особенностей.
- •31.Теоретические основы диагностики личности.
- •32. Теоретические основы диагностики умственного развития и предметной успеваемости учащихся.
- •33. Диагностика готовности к школе.
- •34. Теоретические основы диагностики одаренности и общих способностей.
- •35.Теоретические основы диагностики развития дошкольников.
- •37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
- •38. Диагностика развития младенца.
- •39.Психодиагностика в профессиональном консультировании.
- •40.Диагностический минимум школьного психолога.
- •41.Диагностика интеллекта с позиции факторной модели.
- •42. Модели интеллекта ч.Спирмена и я.Терстоуна.
- •43 Модели интеллекта Дж.Гилфорда и р.Кэттелла.
- •44. Модель интеллекта д.Векслера. Тест д.Векслера.
- •45. Креативность и ее диагностика. Тесты Дж.Гилфорда, э.Торранса.
- •46.Методики диагностики особенностей личности дошкольника.
- •47. Методики диагностики интеллекта школьников: гит, штур, астур.
- •48. Диагностика причин неуспеваемости младшего школьника.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •49.Диагностика особенностей характера. Тест Кеттелла, Шмишека, Леонгарда, Личко.
- •50, Диагностика самооценки и уровня притязаний.
- •51.Методы диагностики поведения в конфликтной ситуации.
- •52.Методы диагностики познавательных процессов школьника.
- •53. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •54. Проективные методики структурирования (тест Роршаха и т.Д.) и дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы).
- •55Проективные методики интерпретации (тат, сат, тест сонди, тест Розенцвейга).
- •56 Проективные методики изучения экспрессии (анализ почерка, несуществующее животное) и изучения продуктов творчества (ддч, рисунок пальцем и т.Д.).
Какую работу нужно написать?
1, Методика «Узнай фигуры».
Эта методика - на узнавание. Детям предлагаются картинки и даются следующие инструкции:
Перед вами 5 картинок , расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребёнок не решит все 10 задач, но не дольше чем 1,5 мин. даже в том случае, если ребёнок к этому времени не справился со всеми задачами.
2, Методика «Запомни рисунки».
Для определения объёма кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки им даётся инструкция:
На этой картинке представлены 9 разных фигур. Постарайтесь запомнить их, а затем узнать на другой картинке. Время экспозиции стимульной картинки 30 сек. После этого данную картинку убирают с поля зрения ребёнка и предлагают ему вторую. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 мин
3, Методика «Запомни цифры».
Методика для определения объема кратковременной слуховой памяти. Инструкция: сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».
Последовательно зачитывая ребёнку сверху вниз ряд цифр, с интервалом в 1 сек.,экспериментатор просит ребёнка повторять за ним. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибку. Если ошибка допущена, то повторяется соседний ряд цифр, находящийся справа (прил.3б) и состоящий из того же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребёнка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается, то на этом часть эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно произнесённого, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем .
В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первый и во второй раз.
4, Методика «Выучи слова».
Методика на определение динамики процесса заучивания. Ребёнок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребёнок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же ряд. И так шесть попыток.
Результаты заучивания ряда слов представляются на графике , где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребёнком ряда, а по вертикали - количество слов, правильно им воспроизведённых в каждой попытке.
Мышление дошкольника.
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида (первый только еще начинает развиваться.)
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ